来到海门实验学校，又是另一番景象。整洁的校园，宽敞的运动场，被浓浓的花香拥抱着，特别是一幢多层办公楼鹤立于教学楼之间，处处传来现代的气息。来到学校礼堂，济济一堂，干脆找来板凳，坐到了最前排过道中，这样我们和专家的距离大约不到2米！
感触最深的是华应龙老师的一节《规律的规律》，选择的教学内容是苏教版教材中四年级上册的习题：“142857×1= 142857×2= 142857×3……142857×6=”。华老师让规律多飞一步，让学生继续探索：“142857×7=……142857×14=”。以学生的三句话：“嗯，怎么会这样？”——“哦，原来是这样！”——“啊，不都是这样！”为主线，站在哲学的高度审视数学教材，引导学生体会到数学规律不一定是真理，培养学生的反思质疑能力，对学生今后的发展（用华老师的话说“点化生命”），甚至对于我们整个民族的数学发展，都有着积极的意义。课结束后，我有这样两点困惑：一、像华老师这样教学生，我们平时的数学课该如何上？比如：三角形的内角和不一定是180度，有时小于180度，有时大于180度，那么对于那些运用三角形内角和知识解决的习题，我们是否分类去对学生解释应用呢？二、是不是所有的课都能像这样去组织教学呢？比如我们目前所学的计算类教学。华老师的讲座《让规律多飞一会儿》让我找到了答案。我们的数学教学常常把数学教“死”了，把数学教成了绝对的真理。经过三次大的“数学危机”后发现，其实数学是一个不断被发现的过程，我们必须经常思考新事物，不能做一台机器。作为一线的数学教师有责任从教材中寻找突破口，“把冰冷的美丽变成火热的思考”。数学只是我们的玩具，让学生玩出兴趣，玩出智慧！
潘小明老师的一节《数学广角》是人教版三年级下册内容，引导学生探究用集合圈表示两个集合关系的活动过程，理解集合圈所表示的含义。潘老师关注学情，创造性地改变了例题的呈现，把原来的表格改成了文字叙述的方式，为学生的探究提供了一个更广阔的问题情境。集合思想在苏教版教材中学生接触得很少，这给教学带来了很大的难度。然而这样高难度的数学知识，在潘老师的步步引导下，从理解“相交”的集合图到理解“包含”的集合圈，学生始终兴趣盎然！我觉得有两点值得我学习：一、让所有学生参与到学习中来。潘老师在课前交流时让学生们在回答问题之后学会说两句话：“我说清楚了吗？有不同意见吗？”营造民主的学习环境，生生互动，学生学会倾听是学会学习的前提。二、学习的快乐来自思维的快乐。整堂课很少听到潘老师低层次的表扬的话语，也不见学生鼓励的掌声，只有在潘老师的引导下，学生精彩的发言引得台下老师热烈的掌声。
2米的距离，轻松民主的教学氛围感受更浓，学生丰富多彩的神情一览无遗。分析学情，尊重学生，坚信且疑，让我们和学生一起成长！