暑假过半，恰逢参加“2011年泰州市小学数学骨干教师省级培训班”归来。很幸运这次培训中的现场教学设计评比我获得了一等奖，更幸运的是因此被推选为本次培训班“优秀学员”。其实我明白，比我智慧比我勤奋的学员多得是，我只是比他们多了几份幸运而已。所以回来后没有依我的性格很快写下一篇反思，而是让自己冷静几天，希望这次反思会留给我教学路上的一次深度的沉淀。
一、人生感悟：
窦平校长在给我们的讲座《教师职业道德与专业成长》中谈到：“德和才，就像数字中的1和0，如果没有德，那么再多的0也只能是一个虚无飘渺的数！”这样的比喻恰如其分。教育求真、至善、唯美，最关键的是教师本人要能真正成为一颗“真的种子”、“善的信使”、“美的旗帜”。我记得我读过这样一句话，印象很深：“请记住只有教师一个人在面对着学生！”是啊，再多的教育理论，再新的教育理念，再深的教育哲学，没有教师的理解和运用，那只能是一堆苍白的文字。孔子说过：“君子坦荡荡，小人常戚戚！”做为教师的我们要做到：以德立身，有德方能远行！
二、教学感悟：
（一）教学的“进”和“退”——徐斌老师
从某种意义上说，数学教学的过程是一种“进”与“退”的智慧。“进”“退”之间体现的是一种行云流水般的从容节奏和水乳交融的无痕境界。教学要学会“退”，退到学生的生活现实，退到学生已有的知识基础，退到学生的思维起点；教学要学会“进”，进到学生的认知结构，进到教材蕴含的数学本质，进到学生的思维深处。“退”才能让学生觉得数学不难，乐意走进数学，“进”才能让数学“冰冷的美丽”变为“火热的思考”。
（二）学会追问自己——庄惠芬老师
1.每一次备课时的追问。
这节课的价值在哪里？为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？知识背后的意义是什么？到底我们能给孩子的发展带来什么样的服务？
2. 每一次上课时的追问。
是否有虚假的汇报、争辩、猜测、掌声、问题？你的课堂是否有效？你的课堂是否互动？
3．每一次下课时的追问。
对教师角色把握得如何？对课堂环境的基础打造得如何？对教育技术运用得如何？
（三）从模仿到自创，提升数学味——蔡宏圣老师
以《认识平行线》一课为例，我们仅仅是就教材而教教材，难免会落入知识技能硬性传输，学生机械模仿的怪圈。找出平行线学习的起点知识“平移”后，设计了“画”——“移”——“画”的过程，让学生充分体会到“移”的重要性，通过三个提问步步深入：“移一定会平行吗？拿一把尺能平行吗？我们要给这把尺造一个什么？”突显平行线画法中“轨道”的由来，水到渠成。
知识间的关系有了新的发现，就注定了学习的过程是理解的触角不断扩展的过程。因而，技能的习得就不再是模仿和机械训练的过程，而变得富有理解的乐趣，课堂的数学味由此变得更浓。
三、成长感悟：
（一）做一个用心的教师。
教育是一门慢的艺术。教育不是工业，是农业，需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育，理应给人带来希望，而不是让人的道路越走越窄，思维要有宽度，就如人的胸怀要有广度一样。用心读学生，用心读教材，用心寻找一种与自己的本性更契合的教学方式，只有用心才能做好一名教师。
（二）数学教师之路。
一个小学数学教师，要想很快走出教学的“高原期”，要有一个始终在自己“能力极限”工作的心态，要经过痛苦的折磨，深刻的反思，只有自己才能把自己带入第二期的发展。记住数学教师之路只有零点，没有终点！
