“教师职业是神圣的，也是平凡的，作为一种生存的行当，她亦是清贫的，我们理应保持着一颗宁静的心，走进学生的心灵，从而领悟教育的真谛。”这是我读《第56号教室的奇迹》之前经常说给自己听的一句话。然而读完这位20年如一日，坚守第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师的故事，才发现原先的话语对于教育教学是多么的空洞，粗浅。我要学习他对教育和学生有着信徒般的坚持，父亲般的亲切，哲人般的敏锐，专家般的自信，战士般的勇敢，这样才会创造出教育的奇迹，他的第56号教室才会变成了孩子们自由舒展、健康成长的乐园。即使我们根据国情，学情相应地在教育教学中有所改变，即使我们无法像雷夫那样疯狂，至少我们知道教育蕴藏着无限的可能！
第一部分《家的温暖》
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。教师应以信任代替恐惧，做到公正而又通情达理。读师范教育学时，也曾学到类似的话语，只是当时偏执的认为小孩子恩威并施就可能拿下。工作之后发现其实不然，小学生也有自己的思维。当孩子犯错误的时候，教师总喜欢像狮子一般猛扑过去，不容一丝喘息的机会，这样反而错失了最佳的教育时机，“我们应当向学生传达好的构想，而不应当做一个暴君。”这是雷夫的原话，然而这并不代表对学生的教育就是一味的迁就，教师也应和学生定下纪律，记住：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起！所以以身作则，打造一个公平、信赖、温馨的环境，是教师走进教室后必须努力和坚持的方向。
一次在闲谈中说到，某个班级的孩子只相信班主任一个人，其他老师在这个班级上课时甚至连纪律都无法维持下去，这样的班主任请不要窃喜，我们要真正明白的是：老师可能带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生！雷夫为我们构画出班级管理六个阶段的蓝图：一，我不想惹麻烦；二，我要奖赏；三，我想取悦某人；四，我要遵守规则；五，我能体谅别人；六，我有自己的行为准则并奉行不悖。
第一阶段的思维是恐惧为基础。想想平时我的孩子特别怕他爸爸，他不听话时爷爷奶奶总喜欢拿爸爸来吓唬他，其实这是最愚蠢的方式了，孩子没有明白原因还会去犯同样的错误，这对我们的家庭教育也有很大的帮助。我们要让孩子们认识到有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
第二阶段是目前家长和教师普遍使用的方法。“贿赂行为”常见于各个教室，因为这样的效果立竿见影。然而我们要让孩子们明白，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。
第三阶段是孩子慢慢长大，也开始学会取悦某人，比如老师，家长，好朋友等等，他们甚至为了某个老师而爱上某个学科。然而这样的学生长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如些不满。因为我们不能因为取悦某人而学习，我们还可能做得更好。所以教师教学要有全盘意识，让学生爱上所有的学科，是我们义不容辞的责任。
第四阶段是我们优秀的班主任的经验之谈：开学初带着所有的学生一起参与班级规范的设计，这样学生也乐意遵守规则。然而我们的教师应当醒悟：规则固然重要，然而我们景仰的英雄中，有许多人之所以能成为英雄，正是因为他们不守规则。此说并不是否认我们班主任的经验，只是对于我们当前的教育而言，教师真的要把眼光放远。教育理应让学生的路越走越宽，而不是造就个个如样的零件，然后在瞬息万变的社会中淹没，消失。正如华应龙老师所说：教育是农业，而不是工业，需要宽容，引领，守望……
第五阶段，我能体贴别人。其实不论儿童或是成人，这都是很难企及的。我们必须让孩子牢记：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事情，除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”慢慢地，学生才会学会善解人意。
第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中。我们试着帮孩子们从别人身上找出行为准则，许多卓越的书籍和电影都能找到达成第六阶段思维的人。其实这样的境界不要说对于小学生，我们回过头来看看自己的成长经历，哪个不是曲曲折折，徘徊迂回，能有自己的行为准则并奉行不悖的人又有多少呢？当然，不能因为有难度，我们就要放弃，我们对学生提出这样的期望，尽最大的努力引领守望，这样的境界是最美好的！
