张沐中心小学 秦月红
在办公室经常听教师批改作业时抱怨道：“2＋3＝6，粗心！”“题目要求画○的，怎么画□了，不认真看题目，要不就全对了！”其实学生在学习过程中，错误的出现是一件常见的事，但我们不能总是把错误的原因归结成“粗心”。“粗心”属于学习态度范畴，但“细心”了就一定能避免错误吗？把错因笼统地归结为“粗心”，不作具体分析，其结果只会“粗心”照犯，错误不断，掩盖了真正的原因。我们要更多地关注错误形成的主体因素，开展学生错误研究。
首先，每天的数学作业教师要做到一一面批。学生的每道错误习题都要和教师交流错误原因，教师要能做到静下心来，认真倾听。通过错例分析，我觉得受益匪浅，很多错例的形成往往是教师平时教学过程导致的，所以错题研究还能指导和改进教师的教学实践。
其次，引导学生收集错题集。平时我与学生错题交流的过程中，帮学生过滤掉一些无价值的错题（如看题错误，漏写），而针对学生自己的一些典型错题我先把学生讲懂，然后让他们抄到各自的错题集本上，只抄题目，不做出答案。并在错题上写好日期，出自哪本练习册第几页，以便以后查找时核对。
再次，做好错题集的检查。一个星期内我会用自习课时间让学生把错题集上的作业做完，我再次批改。大部分学生能做到全对，如果有学生出现再错的现象，说明学生还是不太懂，我会出一些类似的题目加以巩固，并要求在他的错题集本上把这道错题打上“☆”。每个月我会把学生的错题集收来，针对打“☆”的题目，出一次数学小测验，通过这样的反复纠正，争取及时消灭本月教学中出现的错题。错题集人手一本，到复习时，学生就可以有针对性地练习哪一类题型。
错题研究，对于教师的工作任务是加重了，但从长远看，一旦落到实处，使它成为一种教学习惯，学生的学习效率会大大提高，更重要的是，学生的综合分析、反思纠错等方面能力会大大提高。这样的教学行为对教师的提高与发展也有促进作用，教师能利用这些反馈信息反思与改进自己的教学行为。特别是数学学科，纠错的效果会更好，解题订正往往是很表面的，我们需要找到发生错误的思维根源，通过错题本的建立，让学生不断地反思错误，通过不断地强化来加深印象，这样的纠正是最有效，最有针对性的。