韩特是一位和蔼可亲的老爷爷，一头花白的头发，不减满腔学习的热情；一身简朴的着装，掩饰不住对教育前沿思想深髓的探索。
初次见韩特是在2005年我参加泰州市优质课比赛前，他应邀参加了我的智囊团。磨课的过程是一次次脱胎换骨的煎熬，我们精心设计课堂的每一个环节，立求新颖、巧妙、有趣。轮到韩特指导的时候，他没有长篇大论，而是先问我自己有什么困惑？而后，他翻开课本，一一解读编者的意图，从学生的角度逐条解开了我的疑点，从而把整节课的设计定位引向了“柳暗花明”的开阔天地。
第一次单独走近韩特就在最近，也是在我参加一次展示课的磨课过程中。他谢绝了学校的宴请，让我带着教案到他的办公室帮我指点，让我再一次感受到作为“农民儿子”的他本真的实诚。约好下午2：30见面，大约2：15我来到韩特的办公室门前。刚想敲门，迟疑了一下，担心打扰了他的休息。等了一会儿，隐约听到办公室里传来脚步声，韩特微笑着帮我打开了门。一见门便看到他的办公桌上放着四年级数学课本，原来他从校长那里打听到我的课题，上午就在研读数学教材了。作为五十几岁的特级教师，做了几十年的教师校长，数学教材可以说烂熟在心，而他却在一遍一遍地细细研读，我真正感受到一位老校长，老学者对于教学研究的一丝不苟！
我拿出教案和教参交给韩特，他便带上眼镜，把教参中涉及到本课内容的部分仔细地研读，一边看一边用笔把认为重要的地方画上记号。看完教参，又把教案一字一句地读，教学目标中可有可无的几个字都不放过。本节课中每个环节的设计分别落实了哪个教学目标？假如我们是学生，看到例题的第一反应是什么？学生已有的知识背景有哪些？迈开一步，练习题是否比教材中的例题更适合学生理解“倍数与因数”？教师的讲授与学生的探究应服从教学时间还是服从教学效果？“会当凌绝顶，一览众山小”在这一个个疑惑解开的同时，教学设计逐步豁然开朗。
近距离接触韩特，没有高处不胜寒，只有随和与亲切。他不轻易用自己的思想强加于别人，而是顺着我们思路有理有据地点拨，让所有疑点一一解开。短短几小时的谈话点醒了我对数学教学的重新认识，从他桌前摆放的一堆堆的《人民教育》可以看出，如果没有长期的深入思考和研究，是不会有这样的远见卓识的。韩特身体力行让我捕捉到一个优秀教育工作者不懈的身影，激励我们奋斗在小学数学教学的路上。
