——读《马斯洛人本主义哲学》的思考
马斯洛——“人本主义”心理学之父。他提出了层次需求理论，从总体上把人的需要分为两大类。一类是基本需要，这类需要和人的本能相联系，这类需要主要包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要。另一类是成长性需要，这类需要是不受本能所支配的，这类需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要，所谓“自我实现”就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。两类需要根据对人直接生存意义及生活意义的大小，呈阶梯状排列。马斯洛认为，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向，这是人的一种本能的需要和内在的潜力。但尽管所有的人几乎都有这种潜力，却只有极少的人能达到自我实现。对于大多数都不能得到充分发展的原因，马斯洛主要分析有五点原因，其中最重要的原因就是由于人类向往发展的本能是比较弱的，因此，坏习惯、贫乏的文化环境、缺乏能力，甚至错误的教育都能使这种发展受阻。
小学低年级是学生学习人生的基石，他们已经具备了最初的求知需要和审美需要，自我实现的需要尚未形成。然而马斯洛认为：“人的潜能及自我价值实现与社会环境是内因与外因的关系，其中潜能是主导的因素，环境是限制或促进潜能发展的条件。”教师要做到从小做起，适当地拔高孩子的奋斗目标，培养小学生自主学习的习惯，为孩子创造适合的教育和文化环境，促进个人潜能的发挥，造就自我实现的人。
一、创设自主学习的教学氛围。
马斯洛认为驱使人类行动的是若干始终不变的、遗传的、本能的生理及心理的需要，为了达到自我实现或促进人的潜能充分发挥的教育目的，教育者应充分满足儿童的基本需要。马斯洛认为诚然有些儿童可能自私、具有侵略性、不善合作的观点，但他们同样也能慷慨、合作、无私；他们更多地显示第一种倾向或第二种倾向，是成长的环境而定。马斯洛认为：较高级的需要在较低级的需要得到满足之后出现。如果他们感到不安、恐惧，基本需要得不到满足，其行为中的消极面就会占主导地位。相反，如果学生的安全感，爱和尊重等基本需要得到了满足，其行为中的破坏性就会较少，并有助于达到自我实现—潜能的发挥。
小学生的普遍特点是好动、好玩，特别是刚入学的低年级儿童。教师在数学课堂要创造一个和谐、民主的学习氛围，让学生敢想，敢说，敢争论。教师要把自己放在一个指导者、组织者、合作者甚至伙伴的角色，参与到学生的学习活动中去。“亲其师”才能“信其道”，满足孩子生理需要、安全需要、尊重需要才会有成长的需要。创设和谐的学习氛围，是自主学习习惯养成的前提。
二、教会学生自主学习的学习习惯。
教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”学习习惯是小学生在学习过程中经过反复练习形成的一种稳定的自动化的学习行为方式。低年级学生的数学学习习惯主要包括：课前准备好课本、草稿纸和学具并摆放整齐；认真听老师的讲解，积极思考老师或同学提出的问题，并踊跃地回答问题；认真倾听别人的发言，主动与他人合作交流的习惯；主动思考一些数学问题，能独立认真按时完成作业。
教师只有通过示范讲解，表扬激励等措施，晓之以理，让孩子知道哪些是学习数学的好习惯，懂得良好的学习习惯是成功学习的保证，好习惯受益终身。这样，经过反复的训练才能形成自动化的自主学习的好习惯。
三、学会自发自律是习惯养成的保障。
马斯洛认为：“由于人总是趋向于寻求安全，而发展的过程需要时刻准备冒险、犯错误、改变习惯。所以这种寻求安全的较低级的需要也影响了人的发展。同时发展所带来的快乐需要以努力、自律和一定程度的痛苦为前提。”影响低年级学生数学学习习惯的养成有两大因素：一是来自于成人，比如老师，家长。二是来自于伙伴，特别是年纪大些的孩子。教师应给足学生足够的、有限度的自由的同时，促使学生的自发、自律能力的形成尤为关键。告知学生并非所有的知识都从书本中学到，都能用语言表达出来，并非所有知识的获得都可以通过笔头测验的方法来衡量，自主学习习惯的养成是受益终身的隐形知识。习惯的养成同样有可能经历尝试、体验、动摇、坚持，最终形成自发自律的过程，这也是整个学习过程中很重要的部分。学生逐步感悟中形成的自发自律是自主学习习惯形成的重要保障。
马斯洛人本主义所关注的是所有人的充分发展，而不只是针对个别“英才”，正如2011版小学数学新课程中强调的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，小学低年级数学教学中要面向全体，创设自主学习的教学氛围，教会学生自主学习的学习习惯，学生逐步学会自发性自律性，进一步培养低年级学生自主学习的好习惯。