面对未来，我们该教什么？
最近，听“真爱梦想”潘江雪女士的演讲《赋能 看见未来》，不禁忧虑起来。未来的世界，真的会更好吗？科技飞速发展，人工智能时代即将到来。到时候人工智能机器人将会取代人类3/4的工作。人类还能干什么适合的工作呢？在强大的科技面前，人类如何才能保持作为人类的自信与尊严？
形势如此严峻，我们真的该好好反思，我们当下的学校教育能让孩子自信、从容、有尊严地应对未来吗？我们该教给孩子什么，才能让孩子在未来世界，拥有幸福生活的能力？
教师教什么？教知识，但“知识”教得完吗？
首先，教材更新的速度永远追不上知识更新的速度，尤其是很多高端的科技知识，更新的速度更是快得惊人。往往学生刚从学校毕业，原先学的知识就已经淘汰了。其次，知识是无穷的，而课堂学习的时间是有限的。无论教师如何拼命，都无法将所有的知识传授给学生。另外，获取知识的途径，已不止教师讲授这一条了。在信息与资源建设日渐完善的当下，学生可以通过网络查询、图书阅读等多种途径获得需要的知识。所以，当下的学校教育，再不能以讲授“知识”为主要目标了。
教师教什么？教“素养”，但“素养”教得出吗？
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。此文件一出台，几乎所有学校都打出了以“学生发展核心素养”的教育旗号。
但是，一线教师中，有多少真正清楚“学生发展核心素养”的所有要素？国家政策出台之后，又有多少一线教师的课堂，发生了真正变革？如果大多数国家课程的具体实施者——一线教师的课堂教学，较之于从前没有什么改变，那么以“学生发展核心素养”的教育，也只会沦为一场美好的空谈。另外，即便教师清楚“学生发展核心素养”的全部内容，我们也要思考，学生的核心素养，真的是“教”出来的吗？
教育心理学告诉我们，只有学生的参与，教育才能真正发生。由此可以推知，只有在学生真正参与到学习中时，学生的核心素养才能真正形成。若没有“学习”，就很难有好的素养形成。
教师教什么？教“学习”，教学生“学会学习”！
我们古人就说“授人以鱼不如授人以渔”。教师教会学生学会学习，获得“学习力”，也才能获得以“不变”应对“万变”未来的力量。主张“生活即教育，教育即生活”的教育家陶行知先生，是这么定义“教师”的：教师，不重在教，重在引导学生怎么样去学。
那么，教师怎样教学生“学会学习”呢？
首先，教师应该教会学生学会合作，而不是竞争。学习原是生命的本能自觉。学习应该是件快乐的事情，因为生命在不断的学习中，会获得生长与润泽，也会因为“习得”而获得某种满足。然而，工业革命带来的人才选拔制度，打破了学习的乐趣。但是，未来社会是需要合作的社会，人类将作为命运共同体，同存于这个世界。选拔精英式的教育，显然已经不能适应未来社会的需要了。学校，尤其是基础教育阶段的学校，也理应从培养精英式的教育，走向生命关怀式的教育。
日本教育家佐藤学，潜心研究40年，创建了以“学习为中心”的教学改革。改革以构建合作学习的课堂，使得学校成为学习共同体。在合作学习的课堂里，借助心心相印的交流，酿成相互倾听的润泽氛围，让每个生命都能获得充分的关照与尊重。教师在课堂上，引导学生学会合作学习，这样才能让学生真正感受到学习与合作的乐趣，也才能在未来的世界了学会合作生存。
其次，教师要教会学生做终身的学习者。学习可以始于学校，但不能终于学校。时代在飞速发展，知识在不断更新。只有做终身的学习者，才能不被社会淘汰，才能永远保持作为人类的尊严。所以，教师要充分呵护学生的好奇心与求知欲，让学生永远保持对学习的热情，让学生深刻认识到学习对于生命成长的重要意义。创建以“学习”为中心的学习共同体课堂，就是为了充分保障和尊重每个学生的学习权利。只有这样，学生的学习热情才能持续终身。另外，教师还要教会学生学习的方法。学生在学校里掌握了学习的方法，也就掌握了未来的命运。新教育创始人朱永新说：改变，从阅读开始。阅读，是重要的学习方法之一，所以教师，尤其是语文教师，应以教会学生学会阅读，作为自己的重要职责。
最后，教师应该指引学生从课堂学习向生活学习漫延。谈起学习，很多人习惯性地以为学习就是在学校里上课，或者是自己读书自学。其实不尽然，“学习”从本质上来说，就是个体生命在知识、情感、技能等方面获得提升的过程。子曰：三人行，必有我师焉。只要能使得生命获得提升的人，都可以向他请教学习。对于每个普通的生命而言，接受教育的意义，在于习得公民规则，能够与他人共处；在于习得独立、自主生存的技能，获得幸福生活的力量。陶行知说，学校是小的社会，社会是大的学校。所以，教师应把学生从课堂的学习，引到课堂外，并延伸到生活的方方面面。当学习的视角跳出校园时，个体生命的学习就有了更广阔的天地，也就拥有了幸福生活的无限可能。