见证神奇——学习共同体课例叙事
11月初，教研部陈志明主任邀我去蒋垛中心小学送教《钱学森》，并要求我用这个课例将“学习共同体”的课堂理念与实践经验带到蒋垛小学。说实话，就如第一次上学习共同体的公开课一样，我心里是没底的。毕竟，我要面对的学生没有上过“学习共同体”的课，估计没有养成“相互倾听、合作学习”的习惯吧！但尽管如此，我还是不肯辜负陈主任的信任，欣然接受了“挑战”。
22日早晨7点半，我和陈主任来到蒋垛小学。柔和的阳光静静地照耀着朴实的校园，李校长笑容满面地在门口迎接我们。一群可爱的孩子背着书包从我们身边经过，眼前的一切让我感到安定、从容而美好。
走进多功能教室，与我同台上课的申月萍老师已在忙碌着课前的准备工作。见到我们，申老师热情地招呼起来。申老师尽管嗓音有些嘶哑，但精神抖擞朝气蓬勃。看得出来，申老师一定是位深爱学生，也深爱教育的好老师。申老师很热心地提醒我，这届六年级学生很沉闷，在课堂上不喜欢举手发言。她建议我，最好到班上与学生先熟悉一下。我很感谢申老师的友情提醒，但固执的我没有采纳她的建议。尽管我心里没底，但我对自己、对学生、更对“学习共同体”的课堂充满信心，我相信，在“学习共同体”的课堂上，孩子们不会“沉闷不语”的。我要用课堂事实，让大家共同见证“学习共同体”的神奇魔力！
我与所有听课老师一起坐在台下，静静地欣赏了两节公开课。
10点，轮到我上课了。孩子们第一次坐在U字型的课堂里，似乎有些不习惯。加上台下有近一百双眼睛盯着我们，孩子们显得局促不安。看来，在正式上课之前，我要为学生营造一种安全的、舒适的、宁静的学习环境。我与学生的交流从“今天的课与平常有什么不同”开始。起初，举手的孩子不算多，似乎验证了申老师之前的判断——这届学生很沉闷。大家谈着谈着，就谈到了今天执教的老师——“我”。于是，我顺势问孩子想了解我什么。嘿，这个话题似乎更能激起孩子们的兴趣。举手的孩子一下子多了起来，孩子们问我姓什么、年龄多大、体重多少、喜欢吃什么水果、是否喜欢运动……除了我的姓氏，其他问题，我让学生猜测。一名学生猜我是24岁，我（暗暗窃喜）连连点头说：“是的，是的！”另一个学生很“聪明”地补充：“嗯，老师你一定是九几年出生的，跟我姐姐一样！”几番交流后，大多数孩子的脸上流露出放松、纯真、友善的笑容。
因为孩子们是第一次上“学习共同体”的课，所以，我想这节课最重要的任务就是要通过课堂实践，让学生学会相互倾听、合作学习。我在黑板上写下“聽”字，让学生猜这是什么字。大多数孩子猜出来了。我接着引导学生观察这个字，并思考“怎样倾听”。孩子们很快发现要用耳、用心倾听，但不能理解怎样用“眼”去听。于是，我让学生回忆：“刚刚老师跟大家交流时，是怎样倾听的？”很多学生顿时两眼发光，并发出“哦，哦！”的声音，孩子们大概明白“倾听”是怎么回事了吧！
“相互倾听、合作学习”的课堂序幕就此拉开。我让学生静静地回忆之前学习课文《钱学森》的收获后，与邻座的伙伴交流。然而我刚说完与同伴交流的方法后，教室里就爆出“闹哄哄”的巨响。我连忙提示同学们：“请问可以小点声吗？”“可以！”孩子们大声地回应我。“可以吗？”我一连轻声问了三遍。孩子们的音量终于降低下去了。大多数孩子都在认真地与伙伴悄悄交流着，却有三个孩子不知所措地坐在位子上。我走到那三个孩子身边，请求他们的同伴帮助。真好，孩子们是善良的，尽管不是十分情愿，还是听从了我的建议。我明显看得出来，那三个起先被落单的孩子脸上有了丝丝暖色。
集中交流时，举手的同学达到三分之二，比我预想中要好得多。在交流中，我发现一个女孩子虽然没有举手，但似乎有话说。于是，我走到她的身边，蹲下身子微笑着看着她：“想要说什么？”女孩很腼腆，坐在位子上用很低的声音说了些关于“钱学森”的内容。在女孩表达的时候，教室里安静极了，连台下的听课老师也似乎在屏息聆听。女孩说完后，我问孩子们：“听到她说什么了吗？”孩子们小声地说听到了，并重复了女孩的话语。我看到那个起先不敢举手的女孩子，很自然地笑了。
越来越多的孩子有表达的欲望了，差不多只有个别孩子还没有勇气举手。从孩子们的交流中，我感受到孩子们对《钱学森》这篇课文的内容记忆很深刻，也对钱学森的“爱国”精神，有一定的认识。据了解，这篇课文他们已经学过，老师在上课之前，也把《钱学森在美国》的补充阅读材料发给大家读过了。在这样的背景下，我如何让孩子们保持学习的热情与动力？
于是，在让孩子们充分理解“钱学森在有那么多可能动摇回国信念的情况下，回国的决心依然坚定”后，我让学生思考：说出那句“宁可毙了钱学森，也不能让钱学森回国”的美国高级将领，为什么没有“毙了钱学森”？孩子们与同伴很自然地轻声讨论起来，之前那三个被落单的孩子也与同伴亲切地交流着。集中交流时，我不断鼓励孩子们倾听同伴的话语，并借助同学的思维，深入思考。整个课堂“串联”起来了，所有的孩子都沉浸在思考之中，精彩的话语不断生成。令我很高兴的是，之前那名表达欲望却不敢举手的女孩子，终于勇敢举手了。在交流中同学们越来越清晰地认识到钱学森的重要性以及钱学森对美国航天事业发展作出过贡献。孩子们普遍认为美国政府没有杀了钱学森，是出于对“人才”的不舍，并从补充阅读材料中举出大量的例子来说明。我没有否定孩子们的观点，反而从孩子们的话语里，看到一颗颗纯真而美好的心灵。在尊重孩子们发言的基础上，我在黑板上写下“法”字。不少孩子们不禁发出“哦，哦！”的声音，一副恍然大悟并认同的样子。其实，钱学森没有被杀害的真正原因并不重要，重要的是，在这番交流里，孩子们有了自己的是非判断，有了相对正确而美好的生命认知和价值取向。
尽管这篇课文老师之前已经教过，但当一个女孩子提出“文中写‘年年中秋，今又中秋’是为什么”时，班上五分之四的孩子都点头了。看来，这个问题是个共性问题，只不过被老师忽视了。我引导学生继续回到文本中去，很快就有学生举手了。我让提问的女孩子自主选择同学请教。女孩儿很开心地请了另一个女孩子回答。女孩子说：“‘年年中秋，今又中秋’这是因为这个中秋节他们是在美国度过的。”显然，这个女孩子没有仔细阅读文本。但我没有否定她，而是提示大家继续研读文本，一定会有更多的发现。孩子们又举手了，在交流中，大家明白了文中写“‘年年中秋，今又中秋’”是因为今年的中秋与往常意义不同，这是新中国成立后的第一个中秋节。然而，我没有就此结束，继续引导学生思考：钱学森和留学生们在美国一起欢度新中国成立后的第一个中秋节，由此你可以体会到什么？我这么一问，孩子们的眼神突然发光，又发出“哦，哦”的声音。孩子们恍然大悟：
“看来，留学生们虽然身在国外，但还是记得祖国的传统节日。”
“留学生们虽然身在美国，但还是记得祖国的传统节日。说明大家都是很爱国的，为新中国的成立而感到高兴。”
“留学生们记得祖国的传统节日，因为他们时刻还记得自己是中国人！这说明大家都是很爱国的，而钱学森更加爱国，因为他选择了回国建设祖国。”
……
看得出来，孩子们已经懂得倾听同伴，并自觉地在之前同学的发言基础上，提升思维并组建自己的语言。孩子们的学习热情持续高涨，提出了很多想要了解的关于“钱学森”的问题和内容，我顺势推荐大家阅读《钱学森传》，并拿出书准备送给大家。孩子们的小手立刻高举起来，争先恐后要我手中的书。然而在众多高举的手中，唯有一只手似举非举。这名女孩儿坐在教室左排第一个，她看上去弱弱的、怯怯的，好像有点自卑。整节课上，这好像是她第二次举手。我把书送到她跟前，蹲下身子轻轻地问她：“如果你是我，你想把这本书送给哪位同学呢？”女孩慢慢站起来，用手指着她左手边第二个女孩儿，小声地说：“我想给她！”我把书交给她，请她亲自送给那名女孩儿。教室里安静极了，两个女孩儿在全班孩子羡慕的目光下，微笑着完成了简短的“赠书”仪式。我在心里默默地祝福：愿此书能为这名弱弱的女孩儿架起一座友谊的桥梁，愿她能融入更大更温暖的圈子里去……
上了一个多小时，我说该下课了。可是，孩子们对我依依不舍。他们说：
“这一个多小时，过得真是太快了！我们真的上了一个多小时吗？”
“老师，我从来都没觉得时间居然会过得这么快！”
“老师，今天的课让我感到很放松、很快乐。”
“老师，我希望你还来给我们上课！”
……
“太不可思议了！”我刚走到台下，一名听课老师便冲我说到。是啊，这节课上，孩子们的表现出乎意料的精彩。整节课上，孩子们思维活跃、积极勇敢，且能持续保持学习的热情，完全不像申老师之前说的那样沉闷。可以说，我用课堂事实，让大家共同见证了学习共同体的神奇魔力。
那么，为什么在学习共同体的课堂上，孩子们可以持续保持学习的动力和热情，而不知疲倦？我想大概是因为学习共同体的课堂上，每个孩子都能感受到被尊重、被关照、被需要的温暖，每个孩子都能获得表达交流与思维挑战的满足，每个孩子都能在安静的倾听与合作中享受到生命润泽的美好吧！