学习共同体课堂的理想追求
早在课改之初，新课标中就旗帜鲜明地指出教育教学要“面向全体”学生的发展。然而，十多年过去了，“面向全体”还只是空谈。随着年级的升高，越来越多的孩子在课堂上被沦为“沉默的大多数”，这些孩子也因此逐渐丧失了学习的自信和兴趣。以“知识”传授、一问一答式为主的传统课堂，显然已经不能适应和满足孩子的成长需求了。
学校教育转型，是顺势而为，也是势在必行。学校应创建以“学习”为中心的学习共同体，让校园和班级成为教师与儿童合作学习的理想场所，让学校真正成为“学”校，这是当下学校教育变革的有效出路。课堂，是学校教育教学的重要阵地。实践学习共同体课堂，自然成为学校教育改革的关键所在，也理应成为教育人追求的理想课堂。
一、学习共同体课堂的理想模样
1. 课堂氛围柔和美好
课堂不再闹哄哄的，也不再死沉沉的。学习共同体的课堂上，充盈着宁静的、柔和的、舒适的美好氛围。课堂上，教师、学生关系和融，相互倾听彼此的心声，每个人的细腻思考都得到充分的尊重和细致的交流。这样的课堂，生命与生命彼此交错着静静地鸣响，共同合奏和谐而纤细的课堂交响乐。
2. 学习过程充满趣味
如果学习毫无趣味，那么学习还有什么意义？学习共同体的课堂上，学生的学习从过去以“习得、记忆、巩固”的学习转换为“探究、反思、表达”的学习。这样的课堂，更关注了学生学习发生的过程，并让学生在从“未知”出发探知“已知”的过程中，感受挑战的乐趣，感受合作的美好，感受生命成长的满足。
3. 充分涵养学科素养
立足教育理论视角来看“学习共同体”，“学习共同体”应该是引领高品质学习的“道”，而非是传授教学招式的“技”。“学习共同体的课堂与传统课堂一样，都该坚守“学科本质”，都以涵养“学科素养”为课堂教学目标追求。学习共同体的课堂上，学生在自主探究、协同学习过程中，更明晰地感知并掌握学科的知识和特点，更充分地感受并体验学科的精神和文化，更精准地表达和实践学科的内涵和应用。
二、学习共同体课堂的理想路径
1. 营建“相互倾听、合作学习”的课堂文化
实践学习共同体课堂，首先要营建“相互倾听、合作学习”的课堂文化。这种美好的课堂文化，可以从两个方面去建设。其一是班级环境的布置，教室的桌椅可以排成利于伙伴相互交流、倾听的U字型；可以用利于心神安宁的浅绿色系布置墙面和桌面。其二是要营造宽松、和谐、温馨的人际环境。这种人际环境的营造，要从教师“蹲下”身子充分尊重、平等对待、用心倾听每一个儿童开始。尊重儿童，就意味着教师要全心接纳每个不同的儿童，要用心珍视每个儿童的独特发言，要让课堂中的每个儿童都感受到安全、舒适、温暖和被尊重、被关注、被接纳。与此同时，教师要组建班级合作小组。可以先从两个人的合作开始，并逐渐扩充人数。建成合作小组之后，要指导学生学会“如何相互倾听，如何交流合作”。要形成这种“相互倾听、合作学习”的课堂文化非一朝一夕，需要教师不断地加以引导和训练。
2. 以“不懂”为中心，顺学而导
佐藤学教授认为，所谓“学习”就是同教科书、教室里的伙伴，还有自己的相遇和对话。在探究儿童学习本质之前，首先要探究儿童学习的原动力。课堂上，儿童学习的原动力是什么？是“不懂”。所以，在学习共同体的课堂上，教师会以“不懂”为中心，鼓励儿童勇敢地提出“不懂”的问题，并以“不懂”的儿童作为课堂沟通的中心来组织合作学习。这样在课堂上，所有不同层次的学生都能获得应有的关照，所有的学生都能展开高品质的探究，实现同教科书、伙伴与自己的对话。
例如，苏教版六年级语文《爱之链》一课，儿童提出“不懂”的问题：乔依明明有困难，为什么他在帮助老妇人后，不肯接受老妇人的钱？教师在组织教学时，就以这个问题为中心，引导学生在自主探索、合作交流中与文本、与伙伴、与自己的已有经验对话，从而深刻领悟“帮助别人，不求回报”的主旨思想，同时对人物精神品质的认识也更加理性而全面。
这样的理想课堂，也就能达到新教育创始人朱永新教授所谓的三重境界“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，把学习视为一个同时展开的对话”。
3. 以“串联、反刍”与学科对话并冲刺挑战
学习共同体课堂上，教师整合学生“不懂”的问题，提炼出有探究价值并能串起整节课教学的关键话题。围绕关键话题，教师顺学而导，“串联”教学。在教学中，教师把教材与儿童串联起来，把一个儿童与其他儿童串联起来，把一种知识与别种知识串联起来，把旧知与新知串联起来，把课堂学习与社会事件串联起来，把现在同未来串联起来……串联是课堂教学的核心，在串联中，儿童不断有新的生成，课堂好似流动的画面。而反刍便是停下步伐，回顾反思前段学习的内容，以此保障班级全员的学习。反刍过后，重新出发，向更高水准的学习冲刺挑战。
例如，苏教版六年级语文《钱学森》一课，教者抓住“钱学森回国的决心一刻也没有动摇”这个句子，引导学生发现并探究话题：“可能会动摇钱学森回国决心的原因”和“为什么钱学森要坚定回国”。借助这两个话题，儿童与教材、伙伴、社会现实……串联起来。串联过后，教者以“结合钱学森的例子，谈谈什么是爱国”“那些没有回国的留学生是否爱国”来进行反刍和冲刺挑战高水准学习。
串联与反刍，让儿童在合作探究的学习中，弥合了“不懂”的缝隙，与学科的对话更系统、更丰富、更灵动。串联与反刍，学习的过程变得细致、生动而又完整。串联与反刍，让所有儿童的语言表达力、思维力、理解力、审美力都得到了一定程度的发展。
三、学习共同体课堂的理想意义
1. 师生、生生关系更加和谐美好
学习共同体课堂，是相互倾听、协同合作的课堂。学习共同体课堂，以“不懂”的儿童为沟通的中心，以此保障所有儿童的学习权利，让所有儿童都能得到充分的关心和关照。这样的课堂上，教师与学生、学生与学生之间，相互尊重、彼此平等，所有人都愿意敞开自己，接纳他人，所有人都浸润在和谐、美好的人际关系之中。有教育专家研究表明，课堂上好的人际关系比教师的教学水平更重要，对儿童的学习效果有着更深远的影响。
2. 教师、学生都成为终身学习者
学习共同体课堂，以“学习”为中心，更关注儿童学习过程的发生，让儿童充分体验学习过程中，自主探究、合作交流、冲刺挑战带来的获得感和愉悦感。与此同时，这过程中促使儿童的“学习力”一次又一次得到提升。这种美好的学习体验，会伴随儿童一生的记忆，为儿童成为终身学习者奠基。另外，相较于传统课堂，学习共同体课堂中“生成”比“预设”要多，这对教师而言是极大的挑战。教师只有在充分学习和解读文本的基础上，才能走进课堂。教师也只有在不断反思自我教学经历、学习他人教学经验，做终身的学习者，才能完全胜任教学专职。
3. 教师、学生都能享受当下幸福
有人说，儿童的学习是为了幸福的未来。是的，但是如果当下不够幸福，又何谈幸福未来？所以，儿童的学习，不能仅仅指向未来生活，也要关注当下。儿童在校园里、在课堂上的学习本身构成了儿童最主要、也最重要的童年生活。学习共同体的课堂上，教师和儿童在协同合作学习中，会感受到被同伴尊重与关照的温暖和美好，会感受到学习过程中探究与挑战未知的充实和愉悦。
朱永新教授说，幸福，是一种师生身心共鸣的精神追求，更是一种师生生命共同在场的状态。学习共同体课堂上，教师和学生不就是这样一种共鸣的、共同在场的幸福状态么？