让孩子们在愉悦中快乐学习
泰州学派创始人王艮先生曾写过一首《乐学歌》：“乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。”他把学和乐视为一体，切中了教育尤其是小学教育的真谛。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。陶行知先生也曾指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”就语文课堂而言，如何有效地调动学生主动积极性，使学生快乐地学习，是语文课堂必须研究的课题。
一、创设情境，激发学生学习欲望。
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，教师要根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段的创设来激发学生学习兴趣，用兴趣架起学生与书本之间的桥梁，让学生带着兴趣走进课堂，带着更大的兴趣甚至是阅读的冲动走进书本。
如在教《海底世界》一课时，让学生欣赏一段视频，直观感受海底丰富奇特的迷人景色。优美的画面给学生带来强烈的视觉冲击，使孩子们对海底世界的神秘产生了强烈的好奇心。在兴趣驱使下学生就会精神振奋，兴趣盎然地进入新课的学习，从而达到“课伊始趣亦生”的境界。
二、创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此教师要给学生提供自由的思考时空，鼓励学生议论、争论、讨论，允许课堂上有笑声。学生在良好的学习环境中感到无拘无束，就会畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。 如《三袋麦子》教学片段：
师：小猪、小牛、小猴这三个动物你最喜欢谁？
生一：我喜欢小猪。（其他同学笑）
师：大家为什么笑？
生二：小猪贪吃。
生三：小猪太馋了。
师（问生一）：能说说你为什么喜欢小猪吗？
生一：我觉得小猪很可爱，也很能干。
师：哦，你是从哪里读懂的？
（生读课文）
师：你真是个会读书的孩子！原先老师也不喜欢小猪，因为它又胖又懒。现在听了你的介绍，我不禁对小猪刮目相看，开始喜欢它了，因为他憨厚可爱，还是个美食家，会把麦子磨成面粉，做成各种各样的食品。
（生一开心地笑了）
在这个教学片段中，课堂气氛是宽松和谐的，孩子们无拘无束地交流自己的见解、感受，孩子们的情绪始终处在快乐中，这样的学习给孩子们带来的是一种愉悦。孩子们在快乐中学习，在学习中体验快乐，因而产生的效果是显而易见的。
三、善用激励评价，激发学生的学习热情。
评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬，对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励，对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信。这样，所有的孩子必然感受到学习的快乐，而不会把学习当作是件痛苦的事。如《水浒传》阅读交流教学片段：
师：前一段时间，同学们阅读了《水浒传》精彩片段，谁能告诉我，你印象较深的是哪个人物？
生一：我对鲁智深这个人物印象特别深。
生二、三：我也是。
师：能对同学们说说对这个人物的认识吗？
生一：我觉得鲁智深力大无穷，他竟然把一棵垂杨柳连根拔起，力气太大了！
生二：我觉得鲁智深嫉恶如仇，他打死了恶霸镇关西。
师：说得真好！还有谁读过这样的片段，你对他们的评价有什么补充？
生三：他们都说的是鲁智深的优点，其实他也有很多缺点，我在原著中读到，鲁智深爱喝酒，喝醉了就发酒疯。
师：你真是个会读书的孩子！不仅是鲁智深，《水浒传》里的每一个英雄人物都是有血有肉的活生生的人，他们有优点也有缺点，不可能的十全十美的。我们在读书时，要善于辨别，才能真正走进书中，走近人物身边。
师：还有谁来介绍？
（学生争先恐后举手）
师：根据同学们刚才的交流，我们来推荐本期的“阅读之星”。注意：请说出你推荐的理由。
（学生积极推荐）
在这个教学片段中，教师的激励与欣赏，给了孩子们带来了愉悦，学生们高兴地加入到讨论中。尤其是“阅读之星”的推荐，激发了孩子们学习的热情。可以说，在整个教学过程中，孩子们的身心都是快乐的。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”当孩子们感受到学习的快乐，学习才变得有意义。语文课堂是知识交流、思想沟通和能力生成的平台，教师要善于激发学生学习兴趣，注重对学生精神世界的陶冶，使学生愉快地学习，才是语文教学的真正目的。