国家义务教育规定：小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
为了准确地把握学生层次，我深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，编排座位时就有意好差搭配，让比较差的学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，因而我随时注意学生的发展变化，对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
在制订教学目标时，我首先认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。对不同层次的学生采取从易到难、循序渐进、分步到位的方法，使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，以差生能“吃得了”、 优生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既有统一的教学活动，又对差生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。教学时我注意“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。在如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”的问题上我下了一定的功夫，我遵循因材施教原则，实行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，力求使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
在实际教学中我尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。让他们时时感觉到自己是学习的主人。如在执教“进位加”一课时，出示情境图后我问：“通过观察，你知道了什么？”学生回答：“原来有34幢楼房，又盖了16幢。”我追问：知道了这些信息，你能提出什么问题？然后在学生提出的问题中选出求和的问题——现在有多少幢？“要想解决这个问题，你会怎样列式？”学生列式：34+16，这时我设疑：34+16到底等于多少呢？依靠你身边的材料（小棒、计数器、白纸等），你想怎样解决？集体交流时有的同学说：我想用小棒摆。有的说：我想用算珠拨。有的说：我已经会用竖式计算了……我微笑着肯定到：大家的方法挺多！那就请用你喜欢的方法来解决34+16到底等于多少。一声“开始”大家便开始动手操作起来。在汇报交流时有的学生说：我用小棒摆，先摆3捆和4根，再摆1捆和6根，合起来就是4捆和10根，一共是50根。也有的说：4根和6根是10根，满10根就可以捆成1捆，和4捆合起来就是5捆，也就是50根。还有的说：我先在计数器的十位拨3粒，个位拨4粒，再在十位拨1粒，个位拨6粒，十位上4粒，是40，再添上个位上的10粒就是50。这时马上就有人补充，个位上的10粒可以拨去，在十位拨一粒来代替。根据学生的交流我适时让其进行操作、演示，其他学生观察、思考、领悟。当然还有一小部分学生倍感骄傲地说，我还会用竖式来计算。我任选一位上台板演。其他小朋友观察，根据自己已有的经验提出自己的看法或意见。这时我适时小结：刚才摆小棒时我们把个位上的10根小棒捆成1捆放到十位上，拨算珠时把个位上的10粒算珠用十位上的一粒来代替，在竖式计算时个位上两个数相加满十就可以向十位进1。这就是我们今天所要学的进位加。这样的教学尊重了学生已有的经验，给予学生充分的自主权，学生通过充分的操作、自主的探索、充分的交流经历了进位加、退位减的过程，理解了进位加、退位减的算理，更好地掌握了进位加、退位减的计算方法。而且学生始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。由于学生理解了算理，因此计算时正确率大大提高，根本用不着过多的机械训练。
同一教学内容，我也经常采取不同的教学方法，对差生一般以识记，模仿为主，而优等生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。优等生和中等生以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对差生则是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，能更好地帮助学生学习新知，理解掌握所学知识。如在教学“认识厘米”一课时我设计了帮助学生建构内化1厘米表象的教学环节：①猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长？学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。② 学一学：请你跟老师学一学：轻轻夹住小方块，慢慢抽出来，这时拇指和食指间的小缝大约就是1厘米。看着两指之间的距离，记一记，闭上眼睛输入你的小电脑——1厘米大约有多长。③比一比：1厘米大约有多长？请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。④ 选一选：拿出数学书，问：长、宽、厚（依次摸一摸）你认为哪个最接近1厘米？伸出手，手掌的宽度、手指的宽度、一柞的长度（做动作）想一想，这次你会选哪一个？⑤找一找：请你再找一找、比一比在我们身边或我们的身上，还有哪些物体的长度大约是1厘米。学生观察思考后发现：“手指的宽度大约长1厘米”；“眼珠的宽度大约长1厘米”；“纽扣的宽度大约长1厘米”；“指甲的长度大约长1厘米”；“牙齿的宽度大约长1厘米”； “拉链的宽度大约是1厘米”“课程表上的字的宽度大约是1厘米”……
对长度单位1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，让学生自己看一看、指一指、猜一猜、学一学、比一比、选一选、找一找等一系列感知体验活动，使不同层次的学生都能了解1厘米大约有多长，比较清晰正确地建立1厘米的长度表象。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
在进行练习时，我不仅精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
同时我还适时进行个别辅导，查缺补漏，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥。在教学中我还注意创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生探索的欲望，再让各组学生讨论，互相合作，共同完成。这样组织教学，不但充分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作和互助、探索和创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力，发展了学生的思维，使每个学生的个性得到发展。这样，不同层次的孩子都会学有所得，都有机会体验成功的喜悦。
总之，在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展，使素质教育在数学教学中落到实处。