科学是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。新课程改革，使科学课堂走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路。科学课程的重要性，要求我们每一位科学教师都应该对科学这一学科有一个全新的认识。只有我们真正意识到科学这门学科的重要性，从心底真正喜欢上这门特殊、有趣的学科，才能真正投入到科学学科的教育教学中。经过几年的科学教学，我认为要上好科学课必须注意以下几个要素。
一、提高科学教师自身素养
新课程改革下，对科学课程新的理解，使得科学课程对教师的工作不断提出新的要求，新的挑战。这无形当中就要求作为科学教师的我们应提高自身的科学素养。首先，应好学、好问、求上进。利用课余时间阅读科学史、科学哲学的各类书籍，如：《十万个为什么》、《科学探索者丛书》、《大学科学读本》、《科学究竟是什么》等，让自己做到博学多识。其次，认真对待每一节科学课，备好课，做好每节课的课件，并认真上好。要在每一次的科学课堂中不断积累经验，总结提高。最后，善于发现生活中的科学知识，丰富自己的科学阅历，提高自己的科学素养。
二、研读科学教材
无论哪一门课程都应以教材为本，科学课程也是如此，想上好科学课研读教材，把握教材的特点当然显得特别的重要。那研读教材又应该研读哪些内容呢？我认为首先应该研究教材举例，细细研读，读懂教材的意思，参照教参，分析教材的结构，理清逻辑。只有把教材研究透了，才能合理地确定核心探究内容，合理分配各环节的时间。尤其是上实验课之前，要亲自做观察、实验，掌握第一手资料。这样无论在课堂上发生任何意外，作为老师都能灵活应付。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有着强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与的过程。那么了解学生就十分必要。首先要了解学生的原有认知水平和探究水平。我们可以通过阅读教材、图画展示、课前调查、课堂提问、个别询问等方法了解学生的认知水平和探究水平。课堂上，才不至于使学生失去学习的兴趣和厌倦的心理。其次应研究学生的学习心理，学习要循序渐进，不宜操之过急。研究学生的学习心理，学习过程中才能适应学生的年龄特征，对学生进行因材施教。
三、精心组织教学
在小学科学课堂教学中，要想上好科学课，组织教学是很重要的。如果组织教学没有抓好，科学课就没有办法上好。在日常的课堂教学中，我们经常发现：在科学探究活动中，一个活动开始后，要让学生停下来，组织交流研讨活动比较难，教师往往用大嗓门外加拍手掌，花了九牛之力，才使同学转到下一个环节。学生动手操作往往比较兴奋，一动手就把老师讲的话抛在脑后，这时要收场，必须要有相应的措施方法，以吸引学生的注意力。比如：以一种常规约定的方式进行，教师拍手，听见的同学跟着一起拍，直到全班静下来。还可以通过小组比赛的方式，告知活动快的小组可以先拿到下个探究活动的材料等激励措施，这样可以较好地控制局面。
课堂上，我常常发现学生“听课走神”、“分心”，上课数分钟后，有的学生还静不下来，老师提问时学生不知问的是什么问题而答非所问；老师讲解时学生做小动作，四周转悠，或拿本子、玩心爱的玩具；甚至有的学生一节课被老师一而再，再而三地点名提醒。分析一下这样的情况，可能是学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高，这时我们可以根据教学内容，开展一些小型竞赛，调动学生的积极性，从而使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。
四、贴近生活，让学生乐学
传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。创设日常生活的课堂教学环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、认知科学。例如学习《吃的学问》这一单元，内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题。根据对学生原有经验的分析，在课前可以让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，让学生四人一组，组成多个“家庭”。课上，先让每个“家庭”开个家庭会，讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用。这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在讨论过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用”这个问题上来，然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我们会发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容会是那样的灿烂、那样的兴奋。
以前，科学这个词在我们看来是高深莫测的，离普通人的生活太遥远。当真正接触科学课程，我们会理解什么是科学。科学教育的目的是培养与提高儿童的科学素养，而儿童科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。人人可以做科学，生活中处处有科学。如学习《太阳和影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究。由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开，这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活。可以让他们利用自身的跑去研究影子的秘密，我给他们布置了几个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入研讨。这种无形中的比较会使孩子们毫不费力地发现影子产生的条件，有时可能还会得到意想不到的收获：我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……通过这样的设计我们会深深地感受到这样教学其实质不仅在于教学组织形式的开放，更重要的是要鼓励学生到生活中去发现、去体验。
调动教材中的趣味因素，设计出令学生耳目一新、学习盎然的乐学情境，能有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。