一、 问题的提出 随着中国改革开放的深入和 WTO 的加入，英语越来越受到人们的重视。尤其是 2008 年 奥运会在北京召开，更推动了学习英语的热潮。英语作为一个重要的交际工具，在国际交往 中起到了举足轻重的作用。但是在农村中学中普遍存在着“初学兴趣盎然，继而情绪低落， 最终索然无味”的现象。尤其在初二阶段，很多学生由最初的热情高涨逐渐失去了学习英语 的兴趣和信心，成为“学困生”。“学困生”是指班级中由于教师的偏见或家庭及自身原因 造成的被其他学生所轻视的学生群体。表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、 习惯较差，对完成学习任务有一定困难。在初中英语学习过程中，这样的学生数量随着年级 的递增、课程内容的增加、难度的加大而增加。日益增长的英语“学困生”使英语教学越来 越困难，影响了班级的班风和学风。帮助这些“学困生”走出学习困难的阴影，最终“脱贫” 是广大英语教师所必须面对的主要课题。
二、 英语“学困生”的成因 （一）社会及家庭对学生的影响 不少农村学生家庭相对比较贫困，对孩子的学习重视不够，学生学习必备的录音机、磁 带等不能匹配到位；个别家长文化水平不高，忙于生计没有时间照顾孩子，学生课后的英语 指导成了盲区；有的家长忙于玩乐，不能给孩子提供良好的学习环境；社会上流行的“读书 无用”思潮以及商品经济的大潮也不断地冲击学校，对学生的思想造成很大的负面影响，以 致学生的学习积极性降低。 （二）学生自身的因素 1. 英语基础参差不齐，个别学生基础较差 小学升到初中的学生英语基础差距较大，原因之一是小学英语教师师资力量薄弱，常常 是一个教师要辗转几个小学任教。教师疲于奔命，没有充足的精力教授课程，而且多是非专 业教师，教师本身的业务素质有待提高。原因之二是开课年级不一，小学三到六年级都可能 是学习英语起始年级。学生的起点不同，在学习中的差距就会加大。原因之三是部分小学的 英语教学流于形式，没有很好地培养好学生的英语基本能力，为继续学习英语留下隐患。 2. 部分学生没有很好的学习习惯和学习方法 部分学生没有很好的学习习惯和学习方法，表现为课前不预习、课上不积极、课后不巩 固和消化，消极被动，情绪波动大，思想包袱重，久而久之，只能放弃英语学习。
（三）教师的因素 1. 教师的教学方法 个别教师教学方法单一、生硬，一味地用灌输的方法，教学缺乏灵性与活力，不能充分 地调动学生的学习积极性和主观能动性，学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。 2. 教师的责任心与事业心 有些教师缺乏责任心和事业心，不能面向全体学生，只关注优等生。怕耽误时间而不敢 提问差生，不能给差生以表现自我、增强自信的机会，有的甚至漠不关心、置之不理，只要 不调皮捣蛋影响教学从不搭理他们，这些学生因得不到老师的关爱而成绩下滑。 3. 教师的情感因素 部分教师只钟爱、赏识英语基础好的学生，对基础差的学生缺少爱心、耐心，认为是不 可救药的低智群体，很少关注差生的学习情况，极大地伤害了学生的自尊。师生之间缺乏交 流、默契，情感上产生隔阂，这些学生的学习情况可想而知。 三、 转化“学困生”的策略
（一）走进学生心灵，及时发现“险情”
1. 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个只在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会 了解学生的心灵的，而不了解儿童就不可能成为教育者。”因此，教师要多参加班级组织的 活动，走进学生的心灵世界，增进师生间的情感交流，既是良师又是益友，使学生信任你。 由此唤起学生对老师的爱，进而将这种爱延伸到对英语这一学科的爱。 2. 转化“学困生”最好的办法是杜绝“学困生”。杜绝“学困生”的最好的办法是及 时发现可能成为有困难学生的思想变化，及时进行思想教育，使他们重新树立起学好英语的 信心。要达到这个目的，教师必须在课堂教学中关注所有学生，尤其是基础差的学生，让每 个学生都有展现自我的机会。教师在设计问题时要根据难度的不同区别提问不同等级的学 生，使所有的学生都有成就感，坚定学好英语的决心。
（二）开发转化资源，结成帮扶对子 教师与学生的沟通毕竟有一定的距离，而学生间的交流是顺畅、亲密、平等的。教师要 在课堂教学中有意安排优等生与学困生同在一个活动小组，在共同合作、探究的同时，潜移 默化地让学生受到思维方式、学习方法的熏陶。给优等生帮扶学困生的任务，让他们结成帮 扶对子，共同学习、共同提高。各帮扶对子之间开展比赛，看哪一对提高得快，效果好。
（三）改变教学方法，注意学法指导 “兴趣是最好的老师。”学生学习兴趣减退的主要因素是教师的教学方法简单、课堂沉 闷，所以教师要想方设法让课堂生动有趣。可以采用歌曲、游戏、诗歌、绕口令、故事、小 幽默等多种方式调动学生学习英语的积极性。调动学生所有的感知器官，让他们的耳朵听英 语、眼睛看英语、嘴里说英语、手上写英语，甚至要他们感觉英语。好的学习方法是学习成 绩提高的关键，所谓“授人以鱼不如授人以渔”讲述的就是这个道理。多数学生没有科学的 学习方法，学习效率低，教师就要注意对学生学法的指导，引导他们找到语感。同学间互相 交流学习英语的心得、体会和感悟，使学生养成良好的学习习惯。
（四）建立学困生档案，关注成长过程 1.要提高学困生的英语成绩，教师就要为每个学困生建立档案。以记录的材料为根据， 客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把 锁”。 2. 学困生档案要记录学生学习过程中每一个闪光点。学习是获得知识和技能的过程。 教师要根据档案反映的情况对比、分析，找到学生学习中的不足之处和闪光点，对不足之处 给予指导帮助，对闪光点要及时中肯地进行表扬和鼓励。学生本人看到进步会更加激发学习 英语的激情和活力，在一次次的微小的进步中品尝成功的快乐，学习劲头会更足。
（五）完善评价机制，享受学习成功的快乐 传统的英语教学评价过程过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重于单纯的语言 知识结构的考查，重知识、重结果、重甄别与淘汰。这样学困生的成绩一旦不理想，他们就 会感到焦虑、自卑、自责，学习信心也会受到严重打击。新课程改革倡导对学生学习过程进 行形成性评价，通过对学习过程中表现出来的兴趣、态度与活动的过程进行评价。这种评价 方式淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化学困生有一定 的推进作用，也将进一步加速学困生转化的进程。
四、 结束语 转化学困生是一项复杂、艰巨而又意义重大的工程，英语教师在转化过程中起着举足轻 重的作用。这就要求教师要彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质；要真正理解、 领会、执行英语新课程的目标要求，那就是：我们的教育教学要为了每一个学生的发展，为 了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。 在转化过程中，我们不能忘记发挥学生自身的能力，如学习小组、英语学优生等都是转 化学困生的一支重要力量。朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，
同学们的参与将会加速转化过程。另外，还要加强各科教师之间、教师与家长之间的密切配 合。学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化英语学困生将指日可待。