冰心说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。我想，读书和教育学生也是如此。
翻开《有效教学方法》这本书的序，知晓它是为改变我国教育学专业课程内容陈旧而翻译的丛书之一。这套教育精品教材被国内媒体称为“又一次重要的拿来主义”。回想大学时期学习过的课程，确实是原理性很强，实践操作性欠缺，教学经验得在走上工作岗位后慢慢摸索，没有学习到如此高起点的教材实属遗憾。
这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，例如“理解你的学生”一章的开头，明确提出：
本章将有助于你回答下列问题：
1、什么是反思性教师？
2、要适应个别学习者的需要和能力，我该怎样调整教学？
3、我能用哪些方法通过同辈小组来促成教学目标？
4、我怎样才能帮助学习者形成积极的自我意识？
5、哪些方法使我能够在课堂上促进家庭——学校的伙伴关系？
这样一下子就抓住了我的眼球，使我迫不及待地想知道这些困扰我很久的问题是如何解决的。在翻阅此书的过程中，每一个章节，每一个段落，每一句话对我来说都像是久违的甘霖，让我受益良多！好东西都想与大家分享，下面我就我印象最为深刻的书中部分的内容谈谈我的感受，希望也能对大家有所启发！
对于有效教学的概念，本书反映了这样一种描述，即有效教学来自于有效教师的有效教学方法。所谓有效教师的有效教学方法，首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生学习的有效性和学习质量的提高有着密切的关系。其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习资料、学习环境出发，自觉地运用不同教育心理学理论所阐述的有效教学方法，以达到学生学习的有效性和学习质量的提高。
加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》一书中向我们讲述了促成有效教学的五种关键行为。他说，这可以“从过去60年的调查研究中找到证据”。这五种关键行为是：
1、清晰授课
2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程
5、确保学生成功率
无论哪一种行为，我认为“理解你的学生”是实施它的基础。只有真正理解了学生，我们才能有针对性地实施上述行为，使其真正有效。
要真正理解学生，我们就要做善解人意的老师，注意学生的个体差异，做到“因材施教”。这种提法古来就有，但我理解的“因材施教”一直是教师要了解学生的学习状况，根据不同学生的不同水平来施教。在学习了《有效教学方法》一书后，我发现了解学生远不是我所理解的那么简单，因为造成学生个体差异的原因是复杂的、多方面的。
作为教师，我们要了解学生的家庭环境。在以前，我总觉得一个正直的教师，不能过多地关注学生的家庭状况，尤其是经济条件，那与学生的学习、做人关系不大。现在看来，这种想法过于狭隘，因为孩子的家庭状况、社会经济地位影响着他们的见解、视野及学习方式、学习成就。我们要想真正做到因材施教，使自己的教学行为有针对性、有成效，那就应该全面地了解学生，了解他生长、生活的环境，了解他所接触的人，了解他所接触的书籍、网络及文化活动，了解他的学习经历。当我们对这些有所了解，就能根据学生之间的差异采取相应的教学方式，尽可能减少学生成就的差异。
除此之外，我们还要了解学生的性格特点。每个孩子，他的成长经历及所处的环境，使他们形成了不同的性格，而不同的性格也造就了他们行为方式、心理状况的不同。这些差异对学生的学习有着不可小视的影响。作为教师，我们要走进孩子的内心，了解他们的情感，留意他们的情感压力，努力缓解它们对学生的影响，并富有成效地疏导它们。
另外，我们还要了解学生的人际关系。我们都知道，当两个孩子在一起写作业时，他们会不自觉地互相比较，谁做得更快，谁写得更认真。同样，当两个孩子商量好一起不写作业时，他们也会在心理上获得更多的支持，因而显得更加顽固。经验告诉我们，在学生行为的影响因素中，同辈群体是最强有力但有时也是最不受人注意的。因而，教师应有意识地关注学生自发形成的小群体，了解每个学生的人际关系，建设性地运用这些关系，尽量使其发挥积极作用。
当我们与学生成为朋友，真正走进他们之中，了解他们的一切，理解他们的行为，我们就成为善解人意的老师。到那时，我们就能针对学生的行为调整我们的教学，我们的教学行为就能成为有效行为。
课堂教学的过程中，有价值的问题的提出，可以引起学生的兴趣和注意力，激发学生积极地思考，提高课堂教学的效率，达到事倍功半的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。课堂教学“耗时多，收效少”的问题存在，没有提出“有效的问题”，应该说是一个重要的原因。在阅读《有效教学方法》第七章《提问策略》后，对照了自己的课堂教学过程，发现做到有效不容易。
一、不要只接受自己期望的答案。
特别在数学的概念和公式的总结过程中，当学生总结的不够精炼，或者稍有偏差时，总是予以纠正，直至完美。其实有时自己不要急于纠正。不完整的让同伴去补充，完善；有问题让同伴去发现，纠正。这样的效果可能会比教师讲更好。不能达到完善时，可以在等学生说完后，抓住机会，做探询性的提问，使学生说出你想得到的答案。这样做可能更能使得学生体验到学习的快乐。
二、要清楚地明白自己为什么问这个问题
问题是支持教学过程和学习过程的工具。在使用问题时，你要做的第一个决定就是你这一节课要教的是事实、规则，还是概念、模式或其他什么。若是前者应该问的是识记、理解和应用层次的封闭性问题，如果是后者则就应该选择提出分析、综合层次的开放性问题。也就是说在读懂教材之后，要决定自己这节课的终极目标是什么，然后选择最佳的问题组合来达到目标。而自己在课堂上有时在追问了“为什么”后，自己都不知道这样问的目的是什么？在备课和课堂教学时就要关注这一点，明确每一个问题要达到的目的是什么。
三、不要急于自己回答问题
学生回答问题是经常被打断，一种情况是学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示。另一种情况，学生开始了一个教师知道错了的回答，马上被打断，并代为说出了正确的答案。不用说，这两种情况的结果都会挫伤学生的积极性。
正确的做法应该是利用学生的回答来建立更复杂的成果。应该对已有的回答加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或者在错误的回答之后提供暗示和探索。这些才是重要的，因为这样不管是对还是错，毕竟拓展了学生给出完整回答的权利。
四、不要用问题作为惩罚学生的手段
对于不愿主动回答问题的学生，经常提问他，即使没举手，脸憋得通红也点他的名；对于干扰课堂的学生，问他一个他不可能知道的问题，让他答不上来，让他难堪；对于回答粗心的同学进行连珠炮式的追问。课堂上，我经常这样做，认为这是关心学生，是给他们创造回答问题的机会或是提醒他们认真听讲。
读了《有效教学方法》才知道，这也是一种惩罚。这样做让学生的自我感觉差、信心不足、比没有回答问题前更紧张了，会让学生产生逆反的心理，消耗学生的精力以及他们的注意力，而且会一直使你的动机受到怀疑，这时的提问就没有任何的效果了。应该就事论事，不愿回答问题的，可事先给一些示例性的问题，干扰课堂的可以给予一些纪律的制裁或者是惩罚。
了解了问题在数学课堂教学中的作用，有助于提高课堂的教学效率。有效的提问是教学的一项技能，这项技能也是教学过程中最有效的工具。掌握技能，灵活运用就是我读这本书之后最大的感受。
《有效教学方法》这本书如一盏明灯，会使你的教学之路豁然开朗起来；又如一把金钥匙，为师生打开了一道自由之门。它使师生在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，得到最大程度的“生长”。教学成为了一种享受，一种发自内心的需要。