在合作学习中，总有一些学生在学习上有困难，或者不能很好地融入课堂教学，真正意义上的合作学习，必须要照顾到这些学生，以这些“边缘化儿童”为中心。当我第一次看到“要进行以边缘化儿童为中心的教学”时，我感到特别意外。因为按照当前我们在教学实践中的经验，在“少数服从多数”的原则下，课堂教学的关注名义点是“全体学生”，实际上是关注“大多数学生”，对那些特别优秀和特别滞后的学生关注是极其不够。要做到这一点，需要教师对这些儿童的尊严有深切体验和共鸣。书中介绍了小林老师执教的一节题目为“比例”的六年级算术课。当一个叫绫子的学生能解出答案但解释不了时，小林老师说“可以稍微等一等”，绫子在小林老师的鼓励下终于解释清楚了；突然，坐在第一排的健治面带困惑地向小林老师说道“我完全不懂”，此时，小林老师采取的策略是同伴帮助同伴，“谁能代替绫子给健治同学解释一下”引发了学生之间的对话，小林老师调动了全班学生给健治讲解，直到健治再没有疑问为止。之后当一位学生提出更加简洁和凝练的解法但令人费解时，原来“完全不懂”的健治竟然反过来给大家明白的解释了一番，达到了整堂课的高潮。“不懂”的儿童激活了学习的原动力。虽然该环节准备花3分钟时间，最后却花了20分钟，但这个时间的“拖延”是值得的，因为我们看到了课堂中充满生命力的合作学习，看见了学生思维的轨迹和学习的过程。这个案例值得我们回味。
