学起源于思，思源于疑，疑利于说。最近渐渐发现学生普遍存在着愿意做题而不愿说理或能解题却说不出所以然的现象。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。从思维与语言的关系看，思维的模糊、不清楚很大程度上阻碍了学生语言表达能力的提高；反过来，学生语言表达能力的不够强化亦严重滞碍了学生思维能力的培养。用信息化的观点看，这是一种严重的信息交流不畅，师生之间、学生之间的信息交流遭到堵塞。综合而看，学生在课堂上则难以构建清晰有序的认知结构，客观制约着数学课堂教学质量的提高。因此，在数学课堂教学中对学生进行“说”的训练是非常有必要的，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。
初带一年级，由于自身教学语言不够精简，在提问和示范时未能明确地表达意思，而课堂时间有限便急于向学生一遍遍解释，带着学生说理，常常导致一节课到最后不少学生还是只会做题却说不出原因。甚至有时临近下课，为了完成剩下的教学任务便自己把一些图意、题意全都说了出来，使学生真的就成了“听”课，其实学生真正能“听”进去多少？在平时的教学中要有意识的培养他们多说图意，然后再列式解答，有时可能会占些时间，但我相信在训练口头表达能力的同时，学生的思维也会越来越清晰条理，对数学学习将会有很大的提高。
然而在让学生多说的同时，更重要的是要他们自己爱说、会说。有时在课堂上学生说的内容只是为了应付老师提出的问题，机械地重复或是把老师或其他同学之前说的串连起来，完全没有自己的想法。学生说以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。
语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关，小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来，只要我们注意策略，给学生发言的机会，训练学生敢说、想说、爱说、会说，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，定能让他们体验“生活数学”学习的乐趣，学习有价值的数学知识，成为数学课堂学习的主宰者，学习的积极性也进一步激活了。语言是思维的载体，学生能用语言表达出来，说明他的思维一定到位。但我们也必须注意，一年级孩子的语言表达能力还比较差，不能一味地追求语言表达的完整性，而加大难度。要适时适度，方可取得好的效果。
如果说数学是思维的体操，小学数学教学就是一门让小学生更聪明的科学和艺术。作为小学数学教师，会做小学数学题并把答案告诉小学生极其容易，但是，要登上其科学与艺术的殿堂，培养并发展小学生的思维能力、开发其思维潜力，却并不是一件简单的事情，这一切的一切就让我们从课堂上培养学生多“说”开始吧。