2013年度
备课“给力”，打造理想课堂
1．脑中有理——理念支撑给力，追求品味课堂
“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。”——苏格拉底
课程观、教学观、学生观、质量观、教师观、学习观、评价观
2．目中有人——人人参与给力，追求生命课堂
学习准备、学习动机、学习内容的组织、认知结构的作用、学生的主动有效参与
3．胸中有本——利用解读给力，追求高效课堂
（1）有效备课，从读懂教材入手。读懂教材的编写思路；读懂教学内容的编排意图；读懂教材的上下结构；读懂教材的“弦外之音”；
（2）高效备课，在“用教材”上下功夫。
4．心中有谋——预设生成给力，追求灵动课堂
精彩的生成离不开备课的精心预设；精心的预设无法全部预知精彩的生成；
5．手中有度——时空调控给力，追求幸福课堂
（1）构建有磁场的课堂。创建一个有利于产生生命智慧的学习场；创建一个有利于产生学科智慧的创造场；创建一个有利于造就生活智慧的演练场；
（2）“四个解放”、“八个放手”。解放学生的手脚、解放学生的嘴巴、解放学生的思维、解放学生的天性；课本放手让学生读，新知识放手让学生探索，重点难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，规律放手让学生寻找，结论放手让学生概括，习题放手让学生讲析，课堂放手让学生评价。
（3）转变角色，主演变导演。做一个友好的伙伴；做一个出色的主持。
倾听出智慧
1．教师只有真诚的倾听学生的表达，才能感知学生的灵性，引导学生深度思维。
2．教师只有真诚的倾听学生的表达，才能催生学生对情境的真实理解，并走进学生的现实世界。
3．教师只有真诚的倾听学生的表达，才能实现教学的有效反馈，让错误变成新的教学资源。
4．教师只有真诚的倾听学生的表达，才能实现教学相长，提升自己的教育智慧。
减压让教与学共相长
一、给作业减压——让作业轻歌曼舞：时间上低吟浅唱；形式上如弹交响乐；评价如唱抒情的歌；
作业要成为学生与老师进行知识情感交流的“信箱”,作业批改不再是评价而是一种对话。
根据学生的个性差异，分层设计
圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成——朱熹
二、给情感减压——让情感舒畅通顺
好的（师生）关系胜过许多教育。——孙云晓
民主和谐，让学生敢说； 关注学生，让学生想说； 贴近学生，让学生有话可说；引导启发，让学生会说话；价值引领，让学生说真话。
三、给心灵减压——让心灵舒展高歌
拂去心灵的阴霾，擦出心灵的灰尘，点亮心灵的灯，让心灵舒展高歌
低碳生活作为一种新的生活方式，是一种简朴的生活，是低消耗和低能耗、低排放和低污染的生活。
一种特殊的二氧化碳排放量计算器这样告诉人们：乘电梯、洗热水澡、喝瓶装饮料都可以计算出碳排放。如；1度电的碳排放量为0.79千克；燃烧1立方米的天然气排放217千克碳；用电脑10小时排放0.18千克碳；热水澡15分钟排放0.42千克碳；
低碳生活正在成为时尚，它有两个因素推动：一是道德要求，需要人们提高道德素质，自觉承担社会责任和自然责任。二是经济要求。
联合国环境规划署2008年6月发表的报告说：实现低碳生活“普通民众拥有改变未来的力量”。对个人采取低碳生活方式提出了具体意见。例如：用传统的发条式闹钟代替电子钟，每天减少48克碳排放；把电动跑步机上的锻炼改到附近公园慢跑们每天减少1千克的碳排放。（余谋昌文2011.2）
(以上摘自《思想政治课教学》2011年1—5期) 2013.01.03
所谓“生成的”、“唤醒的”而非“训练的”、“塑造的”。
时光静好，与君语；细水流年，与君同；繁华落尽，与君老。
岁月如歌，伴伊吟，坎坷人生，伴伊度，灯火阑珊，伴伊眠。
蓦然初见，同君知 花样年华 同君好 天地相合 同君别
岁月如梭，与子歌，光阴荏苒，与子舞，洗尽铅华，与子好
2013.01.16
道费弗牵 强而弗抑 开而弗达
要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
2013.01.20
教育就其本质而言，是发展、是引申、是自我实现。从学生成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体的弘扬和个性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
从认知上说服学生，从情感上打动学生，从态度上改变学生，从价值观上引导学生，使学生在体验和感悟中陶冶性情、升华品格、提升道德。
育人以法 育人以智 育人以情
在体验中学习，在学习中反思，在体验和反思中构建
（王荣主任课题2.27）
“什么是教育？当你把在学校接受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”？
“什么是教育？当一个人把在学校学到的知识都忘记了，剩下的就是教育。”
怀特海语（吴非考证《人民教育》2011.17P48）
本真是对事物自身发展规律的洞察和追求，是一种精神诉求。海德格尔认为：“真”指“存在的无蔽”，“本真”即指“生存可能性的无蔽展开”。本真教育即是按照教育自身发展规律而展开的一种教育，他既是对教育规律的洞察和把握，又是对人性发展规律的探索和追问，他排斥任何与教育本身不相关的技术和方法，他更排斥任何外加于教育本身的功利与浮名，他是一种纯粹的教育，一种为了人性发展“可能性无蔽展开”的教育。
（《江苏教育》管理版2012.10P64）03.10
好的课堂一定是因材施教，学思结合，知行统一的课堂；一定是学得主动，活泼生动，师生互动的课堂；一定是充满着爱，洋溢着情；体现着乐的课堂；一定是今天学习了，明天还想来，终身难忘的课堂。
——江苏教育厅胡金波副厅长语
一、挖掘，让“正道”逐步凸显
二、追问，让错误无处可藏
三、延伸，让知识融会贯通
仇锦华《从纠错到究错》（评论2012.12）03.23
近年的中考试卷命题突出八大特性:
基础性—考查知识主干化; 应用性—命题立意能力化;
时代性—选题方向时政化; 现实性—考查情境生活化;
人文性—试题呈现人本化; 地域性—选材突出乡土化;
开放性—答案设计多元化; 教育性—试题价值德育化
1.认真研究“两课”，即复习课和讲评课。
复习课要做到：
(1)系统性：滚动复习，知识前后衔接，疏理归纳成串；
(2)综合性：纵横联系，知识内外交叉，多角度、多层次：
(3)基础性：着眼双基，中档为主，面向多数；
(4)重点性：突出主干知识，详略得当：
(5)发展性：传播方法，指导迁移，学会自学；
(6)启迪性：深挖教材，发散思维，多角度考虑问题；
评讲课要做到：
(1)针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难；
(2)诊断性：诊痛析因，指点迷津，传授方法，诊防结合；
(3)辐射性：以点带面，画龙点睛，举一反三；
(4)启发性：启发思维，点拨思路，发散开拓
2.要通过预学案引导学生有效预习，实现先学后教。
3.要以考试说明为指导，特出重点知识、主干知识、与重大社会热点与学生生活实际结合紧密的知识。
4.教师要讲得得当、讲得精练：知识体系和内在联系、易混易错知识、理论和实际的结合点、典型例题和审题方法与解题思路。
5.要充分调动学生，使学生的思维始终处于积极的状态。
6.要有一定的核心知识的当堂及时记忆。
7.要确保每节课的课堂训练时间，培养学生的学科学习能力。
一、重视本课程构建的基础：初中学生逐步扩展的生活
二、树立学生在生活实践中的责任意识（做负责任的公民）
三、坚持正确价值观念的引领导，启发思考、积极实践
四、强调德性发展，避免德育课程学科化的倾向
五、强化思维方式、思维能力的培养
六、注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的（内容的呈现与学生参与的活动融为一体，突出学生的主体地位）。
章文丽主任二附中报告摘要2013.0325