关爱师生的身体健康成长、心理健康成长、精神健康成长，是我校的办学宗旨。以生态教育理念为指导，促进学校的协调、创新、可持续发展是我校的办学目标。为此，学校申报了省“十三五”教育规划课题《关爱师生成长的生态教育的校本研究》。为使全校师生和广大关心学校发展的家长和社会各界人士了解本课题的研究情况，现对课题的研究作扼要介绍。
一、我们的思考
学校是教育真正发生的地方。这是校本研究的理论基点。校本研究，就是“基于学校的研究”。 我校是一所规模较大的民办初中学校，教师总体年轻，善于学习，整体素质良好。学校成立以来就一直重视师生的生命成长，特别是精神成长。学校的“家”文化建设，获得2014年江苏省校园文化建设特色学校称号。在生态教育方面，我校有一定的研究基础。2013年省十二五规划重点课题《低碳生活理念下初中生习惯养成的实践研究》顺利结题。2016年春我校被国家环保部授予“全国生态文明教育示范学校”称号，同时被命名为“国际生态绿旗学校”，《环境教育》杂志以“坚持绿色办学思路 推动学校内涵发展”为题，专题介绍了我校生态教育的研究成果。
“打造生态教育，润泽生命成长”是我校今后定型的核心价值追求。学校将组织全体老师参与本课题研究，通过本课题研究，以生态教育引领生命成长，提升办学品味，彰显办学特色。
成长是指长大、长成，向成熟的阶段发展的意思。学校的发展本质上就是师生的成长，没有师生的成长，学校就谈不上发展。师生成长包含师生的身体成长、心理成长和精神成长，包括全体师生的生命成长。本课题的研究主要侧重于师生高层次的精神成长。就教师而言，主要指职业认同和专业成长；就学生而言，主要指把青少年培养成心灵纯洁、人格健全、品格高尚的人。
生态教育，就生态学角度，一般认为是以生态环境为内容、以生物生态圈为研究对象、以培养人的生态意识为目标的一项特殊的教育任务。就社会学和系统论角度而言，生态教育思想是二十世纪九十年代在西方国家出现的一种新型教育思潮。系统是由要素构成的，学校教育就是一个复合的生态系统。教师、学生、校园环境、课程资源、教育方式等构成了一个教育生态圈。学校本身也是社会这一更大的生态系统的构成要素。生态教育的教育学视域认为“生态教育旨在培养师生的生态自觉、生态能力和指向师生生态成长的教育”。
本课题理解的生态教育研究侧重于教育学角度。课题组侧重从四个方面对“生态教育”的内涵和外延作校本化界定。
（1）生态教育与素质教育的关系。生态教育作为实施素质教育的路径之一，是以国家发展的五大理念（创新、协调、绿色、开放、共享）为指导的初中的教育实践。
（2）生态教育与环境教育的关系。生态教育包含环境教育，也起步于环境教育，但不限于不止于环境教育，而是将生态理念贯穿于学校办学目标、德育教育、课程建设、课堂改革和学校管理等各个方面。是以德育、课堂、课程、管理、校园文化为主体的“五位一体”的彰显初中特色的教育文化生态圈。
（3）生态教育与教育生态的关系。优化初中教育生态是生态教育的应有之义，也是推进生态教育的有效保障。不容讳言，初中教育作为一个相对独立的生态系统，其教育生态是十分脆弱的、令人担忧的，优化初中教育生态是我们义不容辞的责任担当。
（4）生态教育与生命教育的关系。生态教育是实现生命教育的手段与过程。师生生命成长包括身体长成、心理健康和精神成长三个方面。为孩子打好身体的底子、学生体魄强健、心智成熟是学校教育的天职。同时，我们也要为孩子打好道德、精神的底子，引领他们努力做有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人。
二、我们的举措
在今后的工作中，我们将举全校之力、集全校之智，扎扎实实推进《关爱师生生命成长的生态教育的校本研究》的课题研究。为此，学校提出课题实施管理意见。
1.建立课题研究管理网络
（1）课题主持人窦爱华校长，对课题研究负总责。
（2）孔德龙副校长具体负责课题研究工作，并分管《生态课程》（子课题）的研究工作；丁宏兵副校长分管《生态课堂》（子课题）的研究工作；章林副校长分管《生态德育》（子课题）的研究工作；唐亮副校长分管《生态管理》（子课题）的研究工作。
（3）《生态课程》（子课题）主持人：仇锦华、周爱军、鲍莹、陆萍；《生态课堂》（子课题）主持人：王秀萍、李晓梅、许小明；《生态德育》（子课题）主持人：张夏林、成玉华、丁新华；《生态管理》（子课题）主持人：李中华、朱爱平
（4）每个子课题设3-5个小课题，每个小课题的研究内容及负责人由该子课题的分管校长和主持人确定。
（5）每个小课题由若干个微课题组成，每个子课题组都要根据学校发展和子课题研究的需要，组织发动全校相关老师积极参与微课题的研究。
（6）《生态教育》课题研究是学校的常态性工作，全体老师都应主动地、创造地参与研究。
2.课题研究实施的思路及研究内容示意图
课题研究坚持走学习、实践、研究相结合的道路，把课题研究与日常教育教学管理工作融为一体，形成“学、教、研”一张皮。坚持用研究的态度和思路做好日常工作，把日常工作纳入子课题（或微课题）研究。日常工作的思考、运作及记载，就是课题研究的过程性资料，平时工作取得的成绩就是课题研究的成果（当然要通过适当的切换、转换、迁移、提炼而形成）。
3.课程研究常态运行
每一个课题组的全体成员 每学期至少集中研讨两次，并通知教科处相关同志参加。课题组每位成员都有具体的研究项目，子课题负责人除直接承担一定的研究内容外，要经常了解、指导本课题组成员的研究工作，并安排1-2名成员负责及时收集、上传过程性资料（每个课题组都要建立专门的研究资料库）。
4.课题研究成果认定
学校支持全校老师围绕《生态教育》申报省市区级课题，如批准立项，研究有成果，按相应标准予以奖励；如果申报课题未被批准立项，只要真正做了研究，并取得实实在在的成果，学校将组织相关人员对其研究过程性资料及成果进行论证鉴定，达到省市区哪一级水平，按哪一级标准予以同等奖励。
5.课题研究成果应用
在《生态教育》研究中，主动参与研究并取得一定研究成果的教师在各类评先评优、职称晋级中优先考虑；未参加《生态教育》任何研究的教师在各类评先评优、职称晋级中一票否决。
6.课题研究资料积累
各处室及全体教师在日常工作中形成的与《生态教育》相关的课例（教案）、案例（个案）、学习笔记、师生感悟、活动方案、规章制度、计划、总结、报告、论文等，将电子稿自存备份，并及时发给教科处或戴明同志的信箱内。全体教师都要切实增强资料积累意识，珍惜、保护自己的学习研究成果。
三、我们的愿景
经过两三年深入持久的学习、实践与研究，我校将建立以生态教育为核心价值追求的生态德育运行机制、生态课程建设路径、生态课堂教学模式、生态校园文化建设，并不断拓展生态教育研究的范围，丰富生态教育的视界。
我们坚信本课题研究，将有利于促进我校教师提升师德境界和教育教学专业水平，让全校教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感和责任感；有利于引导全体学生修身立德、志存高远，勤学上进、追求卓越，强健体魄、健康身心，锤炼意志、砥砺坚韧。最终实现师生身体、心理和精神的自然地、自由的、绿色的、和谐的成长。通过本课题的研究，能够确保我校始终坚持素质教育的正确方向；始终遵循青少年成长规律、教育教学规律、学校治理规律；不断优化学校的内部和外部教育生态环境，提升办学品味。
我们还确信通过本课题的研究，切实开展丰富多彩的生态文化活动，能更好地挖掘、保护和弘扬地方生态文明资源，为推进本地区的生态文明建设作出积极贡献。