励才生态课堂释义
近年来，我校致力于“关爱师生成长的生态教育的校本研究”，着力打造“建一个温馨和谐的生态家园，过一种幸福完整的教育生活”。我们所理解的生态教育就是要在生态哲学、教育学、心理学相关理论指导下，运用生态学的理论思维方式和研究方法来思考学校教育问题。充分利用优质的原生态教育资源，在学校自身发展过程中逐渐克服非生态的、违背教育规律的行为，不断创建学校自然生态的教育环境，营造学校人文生态的教育氛围，赋予每一个师生快乐成长的空间，激励每个师生都充满自信和希望，引领每一个师生不断在成功中找到自己的快乐。就具体的校本研究而言，我们的研究以生态德育、生态课堂、生态课程和生态管理四个子课题的研究为抓手。本文就生态课堂的构建作校本化的解读。
一、生态课堂的内涵底蕴
何谓“生态课堂”，问询杜娘，专家学者的观点纷呈。通过学习、反思，我们基于校情、学情、师情提出校本意义的生态课堂的通识。
生态课堂是生活课堂。对生活的关注是生态的本源意义。“教育与人类生活相伴而生”“生活与教育密不可分”，行知先生生活教育理论有力地诠释了生态课堂首先是生活课堂的价值认知。新课程标准明确提到：“课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。”这种课堂教学跟生活紧密地结合起来正是学习的终极目的。让学习服务生活，让生活融入学习。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。我们的生活课堂要基于学生已有的生活、关注学生当下的生活，更要引领学生的未来生活，为学生的终身发展服务。
生态课堂是生本课堂。生本课堂是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的课堂教学。其特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。以学生为中心，把“儿童放在教育的中央”，而不是以知识为中心。生本课堂要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
生态课堂是生命课堂。生命课堂教学是为提升生命的价值而存在的生命体。首先，教学应是一种体现人的生命性的活动。引导学生心灵的健康成长是课堂教学的内在品质。所以教学过程要注重生成与创造。教学过程中师生关系就应是对话的和谐的关系。应重视师生间的沟通与交流。其次，生命课堂应是一个不断提升人的价值的生命过程。要让学生能够在课堂中感受到自己的价值，也就是说每个学生都能在课堂中发现别人发现不了的问题，能得到属于自己的独特表达，强调重视价值与成就感。第三，教学应是师生共同体验生命快乐的过程。师生在共同的活动交往中，应该是轻松愉快的。一节课下来，没有如释重负的感觉。
生态课堂是生成课堂。所谓生成是强调教师要善于根据课堂中发生的事件为资源去组织教学，并根据学生的回答及时调整教学，以孩子头脑中的已有知识来组织教学。生成课堂教学追求课堂的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景，培养的是学生的独立意识、独到见解和独创精神。
生活、生本、生命、生成是一个统一的有机整体，相互融合、相互贯通，体现在课堂教育教学的每一个环节之中。
二、生态课堂的三个维度
我校所构建的生态课堂是一个多元的多层的系统。可以从三个维度进行解读。
1.学校层面。就学校而言，我们已经形成了校本的“生态课堂”通识，见本文的第一部分。
2.学科层面。在学校通识的引领下，探索出各学科生态课堂教育教学的“最大公约数”是生态课堂在学科层面的要义。各学科组要在教学处的组织下，由教研组长（备课组长）牵头，经过广泛的学习、讨论、课堂实践，建构出符合本学科教育教学的规律、体现校本特色的学科生态课堂的基本样式。当前，我校已初步形成了以省特级教师孔德龙、肖维松领衔的数学学科“导学·导悟”的生态课堂模式；以市卓越教师丁宏兵、章林领衔的语文学科“读写共生”的作文习作指导模式；以市“名教师工作室”王荣领衔的道法学科“情境育德”的课堂模式。
3.教师层面。生态课堂彰显师生个性。在学校通识和学科“最大公约数”的指引下，各科任老师要不断探索自己课堂教育教学的特色及其风格。
对于教师而言，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓“自己的课程”，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。包括:（1）就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。（2）就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源都可以进入教学流程。
学校、学科、教师之间的关系是系统与要素的关系，每个要素优化了，要素之间的关系优化了，整个系统当然就优化了。因此，我校生态课堂的根基就在每一位老师的日常课堂中。同时，学校生态课堂的理念对学科、教师的课堂教育教学是引领而不是限制，每个学科、每位老师都要充分发挥自己的优势，从而不断丰富学校生态课堂的内涵。
三、生态课堂的呈现姿态
作为学校教育主阵地的课堂是一个相对独立的生态系统。这一系统应该有自己的呈现样式。我们要用生态发展的思想、生命成长的视角考察课堂、来实施教学，从学生、教师和课堂环境的相互关系着手，进行探索和研究。
生态课堂呈现给师生的姿态应当有：
（1）师生积极向上的精神状态。
（2）明晰的、适切的教学目标。
（3）教育手段多样化、教学方法科学化、学法指导个性化。
（4）适合学情、师情、校情的课堂教学容量、难度和速度。
（5）具体课型（新授课、实验课、复习课、讲评课、作文指导课等）有基本的模式。
（6）创新作业编排、试题命制和多元评价体系。
（7）学业辅导的个性化行动方案。
（8）综合、社会实践课堂的特色活动展示。
常言道“教学有法、教无定法、贵在得法”，生态课堂的建构亦是如此。只要我们以“创新、协调、绿色、开放、共享”理念为指南，立足校情、遵循规律，勇于探索、大胆尝试，且行且思，励才的生态课堂一定会越来越美丽。