体态语言,当择其适
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，信息表达的效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情动作。体态语言就是要通过表情动作来表达的，课堂上教师如果能够恰当地运用体态语言，就可以让学生获取更多的信息，提高教学的效率。但这是建立在合理运用体态语言的基础之上的。
一、微笑：基本的表情
课堂教学中师生关系的融洽是教学高效的保证。学生对老师的态度，取决与老师对学生的态度。学生喜欢老师，他会表现出明显的向师性，爱老师也爱老师的课堂。据科学家研究分析，人类的面部表情可以传递25万种信息，喜怒哀乐全在我们这一张脸上。教师的面部表情是显示给学生的直接表征，好的面部表情能够传达和善、友爱、温暖等信息，使学生如沐春风。所以我进入课堂将微笑作为课堂表情的基本形态，以微笑环视每一个学生，向学生问好。绝不将生活中的负面情绪带进课堂，包括学生作业、考评中出现的一些问题，这些问题不同的学生是不同的，我们应该在课后有针对性的解决。课堂是师生共同生命的历程，我们的面部表情与要教学文本、与学生共呼吸，随着教学内容的变化而变化。掌握好了表情运用的度，学生就能减少不良行为的发生，全身心的投入到文本的学习之中。我是这样做的，我的课堂也呈现了“小脸通红，小手如林”的景象。
二、得体：自然的举动
如果说一节好课是一场精彩的舞蹈的话，教师就是领舞，领舞的好坏直接影响着整个团队。领舞质量的高低直接取决于领舞的每一个舞姿，动作的自然、适度、优雅是舞姿优美的重要因素。教师作为课堂的领舞，一举一动都要得体，给学生带来自然、稳重的风度，这种风度能够使学生的心理安定，不会产生大的冲突。因此，任何一个老师，都要避免一些给学生留下懒散、自傲、故作姿态等印象的举动发生。这些举动都会给学生的心理带来反感，也可能使他们产生联想、疑惑而造成思想逗号、注意力分散。所以，作为教师要进行手势基本功训练，去争取更好的教学姿态。对于课堂的教学姿态我一贯的做法是：站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，适当变化站姿，用优美的体态语言正确地表达与文本内容相适应的情感。
三、体验：入境的情境
体态语言具有形象、直观、可见的表象特征，可以极大的满足学生的视觉感受。如果我们的体态语言能够紧扣课文内容，传情达意地表达文章的内涵，感悟文章的重点、难点，帮助学生理解记忆巩固知识，就能大大提高语文课堂的教学效率。如我在讲《轮椅上的霍金》一文时，让学生通过读课文感受霍金标志性的形象，但这种感受是肤浅的，学生不能够体验霍金标志性形象的痛苦。为此，我创设了体态语言情境，引导学生摆出了霍金的标志性形象，再结合“禁锢”一词，让学生通过自身体态语言的实践，体验到霍金的痛苦，体验到命运对霍金的残酷。