新课程下的板书新定位
翻开近两年的听课笔记我发现了这样一种现象，众多教师在课堂中对“板书”这个词似乎越发陌生了。有的写上课题后就让粉笔躺在粉笔盒中休息了；有的讲究多媒体的音画效果，黑板在他们的心中已经退出了历史的舞台；有的随意的在黑板上杂乱无章的写上几个字……还有些教师似乎对新课标还学得不错，认为新课改环境下的课堂是动态生成的课堂，传统教学中的板书是有章有序的，在这样的课堂中无法实施。但他们似乎又忽略了一点，新课改环境下的课堂也是一个预设的课堂，我们不可以刻板似的设计一个板书，但我们可以预设一个板书，再根据课堂的变化加以调整、完善，使板书更好地为我们教学服务。因此我对新课改环境下的板书作了如下的思考：
一．新课改环境下板书的定义
传统意义上的板书，是指在课堂教学中，教师在黑板上书写的讲授内容的要点。但新理念下的课堂是师生互动的课堂，是动态生成的课堂，是以学定教的课堂。教师的角色已重新定位，由知识的传授者变为了学习中的首席，不再是完完全全主导者，而是课堂教学的组织者、引导者。传统意义上的板书是教师课前精心设计的，为其讲授服务的，常常是教师设计圈子让学生钻，而这些已经不能和课改的步调协调。因此，我觉得新课改形势下的板书应该定义为：在以学定教的师生互动的过程中，师生将对文本的探究、概括、归纳、提炼的重点系统准确，简明扼要的写在黑板上。他可以是老师的板书，亦可以是学生的板书，他是课前教师粗线条的预设的，课内可变的、动态的板书。
二．新课改环境下板书的作用
新课改环境下的板书仍是课堂教学的重要组成部分，是提高教学效率的重要手段。一则好的板书可概括文章内容，体现教学目标；可以展示作者的写作思路
与文章的结构，激起学生的积极思维，培养学生的分析、概括和逻辑思维能力，提高学生的构思能力，有利于学生的写作水平的提高；可以理清文章的层次，为学生的朗读、复述、背诵穿针引线；可以是妙词佳句的舞台，能使学生强化识记那些好的词句，拓宽学生词句积累的渠道；可以吸引学生注意，启迪学生思维；另外直观形象的板书还能让学生加深对知识对印象。
三．新课改环境下板书设计的审美要求
1．简洁性：所谓简洁性，就是设计的板书要能紧扣中心，将文本的中心以简洁的词句设计成符合学生认识规律的板书形式，一目了然的在黑板上展示，要避免板书的繁、乱、多、杂等现象等发生，且板书中要包含着流动的信息，流动的思路。例如《自相矛盾》一文的板书设计：
矛 （ 盾
锐利 （ 坚固
“ ”代表矛，“（”代表盾。从上下两组对立的符号，我们不难看出卖矛和盾的人的话不能自圆其说，整个板书精炼、鲜明、富有逻辑。
2．新颖性：新颖的板书能吸引儿童的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解能力和概括能力。例如：《给于是快乐的》一文我曾设计如下：
. 小男孩
保罗 给予 小男孩弟弟
是
快乐的
.
瞧，板书形成了一副笑脸，不正体现了给予是快乐的这一深刻的含义吗？
3．系统性：任何一篇文章都有其知识的逻辑系统性和学习的规律性。且每一堂课都有着其特定的知识结构及其内部联系，学习的目的是为了积累，是为了运用，最终形成语文素养。掌握好板书的系统性原则，可以为学生的复述、诵读及学习写作结构起到很大的作用。例如：《小镇的早晨》依据其特有的分总结构作以下板书设计：
恬静
热闹 美
紧张
4．启发性：板书设计的启发性是指在师生互动的教学活动中，板书能够帮助调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握，其目的是为了以板书促思，以思促学，以学定教，将学与教双向互动，和谐统一。例如教学《天游峰的扫路人》一文时，教师课前板书：
峰 人
教师由这一板书让学生引发疑问：峰和人有啥关系？让生探究思考，以峰衬人，凸现老人豁达、开朗、自信定品质。
5．动态性：课堂是生本的课堂，尽管教师课前有了预案，对课堂的一些环节及或许会发生的问题作了预设。但以学定教的教学空间内教师不可能对学生的学情作绝对的预设，在动态的课堂中，要求依据师生互动的资源生成进行动态设计。例如著名特级教师窦桂梅教学一组文章《朋友》时，整块黑板只有“朋友”两个字是自己写的，其余是学生亲手将自己对朋友两个字进行个性化的理解、认识的呈现。略举如下：
朋友是一杯陈年的老酒，越陈越香。
在家靠父母，出门靠朋友。
海内存知己，天涯若比邻。
…… ……
6.思想性：新的课程培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语言教学的重要内容，我们不应该把他们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于平常的教学过程中。好的板书设计能将文章所蕴含的情感、态度、价值观很好的呈现。例如某教师对《九色鹿》作了如下的设计：
救
九色鹿 调达
（见义勇为） 出卖 （见利忘义）
保护 受罚
讲信用