《鞋匠的儿子》是苏教版第十一册的一篇课文，其文本的语言表达方式近乎西方语体逻辑，尤其是林肯的三段演讲词，思维的跳跃性比较大，言语表达的层次比较多，学生由于思维的宽度和广度不够，对学生的理解、感悟、品味形成了一定的障碍。
例如品析静默这一部分的时候，可以很提出这样一个问题：参议院陷入一片静默，为何此时参议院会陷入一片静默？学生很容易从前后文的联系上找到答案：等到大家的笑声停止后，林肯说：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”但接着该如何感悟这段话呢？我进行了三次对比性的实践：
设计一：你是如何感悟林肯说的这句话的呢？
思考：“你是如何感悟林肯说的这句话的呢？”围绕林肯的话设计这样一个问题的确十分精练，学生如果能够成功求解的话，将会大大的提高的课堂效率，增加课堂的容量。但在实际的操作过程中我发现这段话表达了好几个层次的意思：有林肯的宽容，有林肯的不卑不亢，有林肯的谦虚，有林肯的机智------林肯的这段话包含着太多的言外之意，很难让一个单纯的小学生的思维向多方面进行发散，因此学生的感悟不能够到位。甚至仅是极少数的几个同学闪出了一点思考的火花。
设计二：
师：言为心声，林肯如何说这段话的呢？
出示：林（ ）肯说：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
思考：言为心声，人物的嘴里说什么，常能说明其心理想什么，我们只要紧扣着林肯的话，揣摩林肯的心理，再通过读表现出来，就能够感悟林肯的可贵品质。且在引导的过程中又对学生进行了提示语的训练，可谓一举两得。可由于这段话包含着太多的言外之意，我们很难用一种语气来表达，这就导致训练上的缺失，将学生引入一个复杂的情感流露的误区，硬将不同的语气扣上同一种感悟的帽子让学生品读，这的确有点难为学生。
设计三：
师：言为心声，林肯如何说这段话的呢？
生：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”
师：其实原文是这样三句话：
出示：
林（ ）肯说：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
林（ ）肯说：我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。
林（ ）肯说：我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：林肯是怎样说每一句话的呢？
（这一设计和设计二非常相似，他将林肯话中包含的多层意思进行了分层解读，教师可以引导学生一层一层的思考，无形中就降低了学生的思考的坡度，同时为学生的思考指明了一个方向。）
反思：语言是思考的工具，而思维的流畅程度决定着学生的表达的流畅程度。林肯的这段话是具有浓厚的西方语体色彩的表达，思维的跳跃性比较大。这就决定着学生的思维不可能太流畅，即使有了想法，也很难流畅的衔接起来。这就不得不让我们思考，当我们的学生在课内阅读，亦或在课外阅读中面对西方语体习惯的文字时，学生的思维出现障碍或真空，我们该如何处理？所以我选择了鞋匠的儿子作为尝试。利用学校的三个班级用上面三种不同的教学设计进行对比性的教学。实践证明，教学设计越细，让学生思考的坡度越缓，学生的思维就越活跃，因此我想该给学生的思维选择合适的坡度。那么该如何选择这种坡度呢？我总结了三点：1．人为划分好语言表达的层次。
２．科学选择训练的手段。
３．运用有效的突破方法。