又开学了，但愿学校安排任教的班级，不能再分到所谓的“潜能生”。 话说回来，如果遇上了也没办法，也只好耐心地去面对……。
吴志、钱雨是五年级的学生，今年都12岁了，他是学校五年级出名的“潜能生”——德困生、学困生，其行为习惯等方面就不要多说了！
“潜能生”：即，由于多方面的原因，一部分孩子由于好动，上课不专心听讲，故学习成绩可能比一般孩子差了一些；也就是：在基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到开发，能力目标、知识目标等没有得到很好的挖掘。
转化“潜能生”，首先要了解“潜能生”。“潜能生”的形成原因十分复杂，从外因看，家庭不够关心和重视，社会的不良影响而造成，当然也有学校关心不够全面等原因。从内因看，小学生社会阅历浅，知识面不宽，经验少，是非判断能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内因。因此，面对这些问题，找出“潜能生”的原因，对诊下药,“潜能生”的转化也就有了希望……。
德困生吴志，好动，上课不听讲，喜欢做小动作，望教室外，听课时间最多五分钟；下课是他的天，满场跑，十分担心他会惹出什么事儿来……。
学困生钱雨，是名女孩，下课也是满校园跑，上课就睡觉，作业总是一拖再拖，家庭作业就可想而知了，电话联系家长，就一个字“忙”， 整学期不见家长人影……。
面对这两位有代表性的爱生，该怎么办？最近思考这样一个问题：“潜能生”——德困生，学困生，老师怎样来爱你？
“潜能生”——德困生，学困生经常流离于正常的教育，教学之外，而他们又像定时炸弹，随时会在课堂的各个角落，随时可以爆炸，师生共同建筑的一点点学习氛围，顷刻间会被他们炸得粉碎，教师的心血在顷刻间，化为乌有，教学效果想别是一塌糊涂，2017年寒假前期终调研测试均分被他们两人拖了近3分，而他们不会从你我的视野中消失。
书本，给了我的只是启示，实际操作又常常出现问题，解决此类问题，从教三十多年，一直没有找到良策，尽管大多数教师会选择放弃，我也很想这么做，但又于心不忍。
逃避，毕竟不是最佳选择，我尝试着表扬，表扬的效果有，但太低！我想尝试着惩戒，站一两分钟提醒他们注意听讲；但又怕得不尝失，我们同行的教训已经不少了，不能为此而丢失饭碗，成为教育他人的素材，我尝试着平等对话，语重心长地说：学比不学好，多学比少学好，学好了会更好！但是，话不投机半句多！我无法真正走进孩子们的世界，其中的隔离墙已太厚太厚了，但却无法炸开！
死灰虽然可以复燃，星星之火可以燎原，但其中的条件苛刻，可望而不可及，很多在理论上行得通的事，在此情此景，就是行不通，走自己的路，创新与众不同的教学目标，尝试分层教学，也许有死后重生的那天，墨守成规，鹦鹉学舌，难有德困生，学困生的发展。
我们的“潜能生”——德困生，学困生，老师怎样来爱你？看来为了你们更加出色的成长，不仅要关注你们的学习，而且从心灵上去塑造你们的灵魂。我想，改变学困生，德困生工作没有什么绝招，只有把工作做细致了，那一定会有他（她）们出色的一天！
我好希望有这样的感觉：工作时是快乐的；我好希望有这样的感觉：走向讲台是幸福的；我好希望有这样的感觉：交流转化“潜能生”——德困生，学困生成功经验时，把做法介绍给同行们……。