课堂评价岂可量化
课堂教学是学校工作的中心，评价教师的课堂教学是学校管理工作的重点，它起着引领教师转变教育思想、促进专业成长的导向作用，科学的评价还能发现问题、总结经验，为提高课堂教学效率提供决策依据。
无论是教育主管部门还是学校领导都非常重视对课堂教学的评价，都会研究制定较为详尽的评价表。纵观这林林总总的评价表，笔者发现，不论它们以何种形式呈现，但万变不离其宗。
它们绝大多数采用量化打分或等级评定的方法。一般从教学设计（目标、重难点、教法学法）、教学过程、师生互动、教学效果、教师素养等方面来评价，每一个评价项目后面再细分为两到三级评价指标，每一大项及子项目都有具体的分值权重，评课者须对照标准根据自己听课的感觉逐一打分或评定一个等级（ABCD或优秀、良好、合格、不合格），最后再根据各子项打分情况，综合评定该节课的最终等次。
且不说其操作上的繁琐复杂，恐怕其评价的科学性、合理性就值得商榷。
教学活动是教师个性化的劳动，教师个人的风格、素养、经验、习惯等都会对课堂教学产生深刻的影响，一千个教师就会有一千种教学风格，体现在课堂教学之中就会相应的有不同的教学效果。我们如何去界定孰优孰劣？能界定得那么精准吗？
评价设置那么多的项目，且随着课改还有进一步增添的趋势，教师要在一节课里都圆满地展示出来，难道教师是神？再好的教师也是凡人，他绝不可能每一项指标都完美无瑕，充其量只不过在某些方面比其他人做得好一点罢了。你面面俱到的评价标准，莫非是在故意刁难教师？
不同内容、性质的课堂有其特定的教学目标，教师在设计教学、组织教学的过程中考虑的是如何高效实施教学任务，最大限度地让大多数学生掌握知识、提高能力、培养良好习惯。如果为了迎合所有评价指标，就会处处小心、时时谨慎，不可有丝毫疏漏，最终分散了精力，上成了表演课，岂不违背了课堂教学的主旨？
设置的评价项目中，其评定标准有几个阐述是精确的？教学目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，谁能说得清道得明怎么评定，打满分的理由是什么？扣分的依据又何在？合作学习是根据形式打分还是根据效果打分或者两者结合起来打分？……我估计再高明的专家也难回答。
课堂的主体是学生，一节课教学的效果如何，学生最有发言权。知识的掌握，能力的形成最终得由学生反馈出来，学生的评价才是真实有效的。教师课堂教学再精彩再完美，评课者也一致好评，但是如果大多数学生收获不大，你能说这是一节优质课吗？我们的评价又何曾有学生评教这一项？缺少学生的评价还是真实客观的吗？
评课者听了课，拿着这份评价量化表，一定也有点头疼。这么多的项目逐一打下来，可不是一件省事的活儿。每项应得多少分，除了要回忆上课者课堂上的表现，还得结合自己的经验以及个人的喜好。更多的时候，要么抱着不得罪人的思想，打个高分评个优等；要么敷衍了事，随便给个分交差完事。这岂不违背了评价的初衷？
如果不是评比，我们评价课堂教学有面面俱到的必要吗？
课堂评价岂可量化了之！
2016年4月1日写于南苑学校树香楼