谈话：小明听说喝牛奶可以增强体质，于是到商店去订牛奶，售货员阿姨告诉他：“一份牛奶（每天一瓶），全月28元”，那小明订一份牛奶一年要花多少钱？
你能列出这题的算式吗？
生：28×12
师：这种算式我们头一回计算它，你觉得它的积大约是多少呢？
片段一：
生1：我用28×10=280，我觉得积是280。
师：好的，有没有不同意见？
生2：我觉得是560，我用28×10=280，280×2=560。
师：……还有吗？
生3：我先算出十个月的，用28×10=280，再算出2个月的，28×2=56，最后把两个相加等于336。
师：那结果大约是多少？
生（齐）：300多。
……
这节课主要讲的是两位数乘两位数的笔算方法，我为了让学生估算出与书中一样的答案300多，与同学们纠结了最宝贵的上半节课的时间。最后显然我无法完成预期的教学任务，重点内容也就草草结束，教学效果可想而知。
下课铃声响起，我闷闷地回到办公室座位上，暗自责怪孩子们总没有一句回答到点上。在前辈的提醒下，我认真回忆了整个教学过程。新课标要求课堂应以学生为主体，教师是主导，这“导”便是“引导”。而在片段一中，当学生的思维擦出火花后，我用沉默回应，没有积极引导，这显然违背了新课程标准的理念。
我认真思考了学生回答的细节，片段一中的三位同学回答的多好啊，如果我能用好这三位同学的回答我将大大精练我的课堂，学生也能很快的掌握估算的方法或是除笔算外的其他算法。
片段二：
生1：我用28×10=280，我觉得积是280。
师：结果就是280吗？
（同学们很快就可以知道，12比10多，所以28×12的积比280多）
还有不同意见吗？
生2：我觉得是560，我用28×10=280，280×2=560。
师：28×12=28×10×2吗？
（有了一个数连续乘两个数等于这个数乘这两个数的积的基础，学生会答出28×12=28×6×2，这就掌握了书中介绍了第一种计算方法）
生3：我先算出十个月的，用28×10=280，再算出2个月的，28×2=56，最后把两个相加等于336。
师：***已经能够把28×12的结果算出来了，看看与我们刚刚算的结果相同吗？你能理解他的做法吗？跟同桌说一说***是怎么做的。
相比之下，片段二中，教师用寥寥几句引发学生思考，引导学生总结，大大节约了时间，为重点讲述笔算方法提供了充足的时间保障，提高了课堂效率。
我们都知道，小学生注意的稳定性有限，因此，一节课的重点应该放在课堂靠前的5-10分钟时开始，这样最有利于小学生的掌握。无谓的拖沓、事无俱细都将影响学生对重点知识的掌握理解和吸收，只有把握好课堂，认真抓住学生的每一句话，细致、精练地分析、引导，才是行之有效的方法。