摘要：游戏是幼儿园的基本活动，区域游戏活动是幼儿园游戏的主要形式，而“走班制”区域游戏活动是区域游戏活动的升级形式之一，它将幼儿园各个班级的游戏区域融合为一个整体，让幼儿在更广阔的游戏空间大有所为。为了将“走班制”区域游戏发挥游戏的最大价值，需要广大幼儿教师对其进行不断完善和发展。本文笔者着眼于“走班制”区域游戏活动中的教师实践智慧研究，通过探讨游戏中教师需要具备的专业能力，提出可行性的策略，提高教师的游戏指导水平，进而优化幼儿的游戏体验，帮助幼儿在游戏中得到高效和长足发展。
关键词：大班幼儿 走班制 教师实践智慧
大班是幼儿在园游戏、学习的最后一年，也是与小学学习、生活衔接最关键的一年，因此大班教师需要通过“智慧”不断地深度挖掘“走班制”的教育价值，通过“走班”来激发幼儿自由、自发和自主地游戏，培养孩子自主学习、适应环境、与人交往等方面的能力。笔者通过观察法、问卷调查法，访谈法以及结合自身教育实践，在了解并分析了本园大班10位教师游戏指导现状的基础上，探寻笔者思考下“走班制”活动区游戏中幼儿教师需要具备和提高的专业素养。
一、扎实的理论智慧
在幼儿园区域游戏中，教师自身的能力素质对于掌握孩子的游戏表现和游戏中的游戏氛围有着重要的作用。幼儿教师应该首先具备扎实的专业基础知识，能够对教育观念进行深入研究，并形成自己的见解。这里所说的理论智慧并不仅仅是看过多少本期刊杂志、外文书籍或者教育专著，而是能将看过的有效书籍精炼为教育观念形成头脑中的网络框架，并将这些教育观念有效联系到实际为我作用，在实践中加入自己的思考不断充实，使之更加本土化、本园化，本班化，避免“书到用时方恨少”和“满腔才情无处去”的尴尬。丰富且本土化的理论知识是幼儿教师的强大后援力量，能够帮助幼儿教师在面对复杂情况时保持冷静分析，在短时间内找到有效的解决方案，让教师能够有效发现并有效指导教育契机。我园大班教师也在园长的带领下不断提高理论吸收能力和“举一反三”的能力，每月的好书推介会和学习故事交流会是教师们的一次次思想大爆炸时间，每位教师根据自身的理解将好书教育观点精炼，将理论成果共享，进行教师的“理论走班”，实现幼儿教师头脑中的“云端共享”。
二、创意的教师走班智慧
既然要走班，那就进行一个全面彻底和自上而下的走班，除了第一点提到的理论走班共享成果之外，每班教师可以“交换空间”，到不同的班级去开展集体活动、游戏活动、谈话活动，在上述活动中先发制人多方位了解幼儿，掌握观察的主动权，与大班组的幼儿们建立良好的师幼关系。同时也让幼儿了解每个班级的老师们，消除走班的陌生感和胆怯感，更加顺利和高效地进行走班游戏。如我是大三班的老师，在进行教师走班后，我先后到大二班、大五班和大四班开展各类活动，和大二班的小朋友一起学习了绘本《鼹鼠爸爸的鼾声》，和大四班的孩子们一起制作了手工《樱花树下》，和大五班的孩子们一起开展了谈话活动《交通工具有什么》，与孩子们建立了深厚的感情，孩子么看到我都会热情地喊一声“祝老师好！”，走班制游戏中也乐于来我的大三班进行游戏，这也让我收获了强大的幸福感和满足感。
三、灵活的观察智慧
一双善于观察的“慧眼”是每一位幼儿教师需要具备和不断升级的专业能力。而观察的内容也是需要幼儿教师灵活的观察智慧，进行挖掘和过滤，继而进行有效和针对性的指导。
1.“对症下药”，灵活地制定阶段化和个人化的观察方案
每位幼儿都有自身独特的个性标签，有能力的闪光点和薄弱点，区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，因此面对千差万别的幼儿，教师要学会对症下药，对于幼儿能力不错的方面，教师们不需要进行重复和重点的观察和指导，而应该将观察重点放在幼儿游戏中的薄弱能力方面，如灵灵在社会交往能力方面表现优异，她有自己固定的3位好朋友，在游戏中和伙伴能够有不错的游戏体验，但是她在责任意识方面略有欠缺，做烧烤店小老板时，进行到一半就和其他好朋友一起到其他游戏区域进行游戏，烧烤店就陷入了小小的混乱。因此在观察档案中，我着重将灵灵的观察标签标注为社会交往能力强、角色意识和责任意识不突出，当然，这个标签也是阶段化的，会随着灵灵的发展水平不断更新，使之更加科学化。也许有人会疑惑，教师对于本班幼儿比较了解，对于其他班级的幼儿不了解怎么办？这就需要发挥各班教师的“云共享”精神，每个班级的教师将幼儿的个性标签进行汇总分类并共享，如哪些幼儿社会交往能力较为薄弱，哪些幼儿解决问题的能力较为薄弱，哪些幼儿分享意识较为薄弱，哪些幼儿的攻击性行为较为严重等，教师们每半个月进行一次更新，方便教师观察走班的他班幼儿。
此举措还能解决每班教师“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的疑惑，每位教师也都有自己的个性和教育方法，对于一些幼儿，也许本班教师的教育方法不适合这位幼儿，所以师幼互动较为阻塞，但是当有其他教师在游戏中能够观察此类幼儿并给予有效的教育指导后，也许会更加有利于此类幼儿的发展，教师之间的及时交流也会让其豁然开朗，得到“柳暗花明又一村”的愉悦感和成功感。笔者认为每位幼儿就像一粒种子选择了一块合适的土壤，就会吸收养分，茁壮成长，如果土壤不适合，作为园丁的我们就尽力通过后天的改造使之适合这个“特别”的种子的成长。
2.观察合适的教育契机，并给予适时的指导
找准观察契机，进行适时指导，能够事半功倍地帮助幼儿提高游戏水平。在对每一位幼儿有了一定的个性标签了解后，教师们可以更加便捷地熟悉幼儿并展开着重观察，大大提高了观察效率。
那什么是合适的教育契机呢？笔者认为可以通过幼儿的表情和情绪来判断。游戏是可以带给幼儿愉快的情感体验的，如果幼儿在深入地进行游戏时长时间所呈现的情绪不是快乐，那就说明游戏不能很好地支持幼儿的需要，也许就是合适的教育契机，需要教师进行指导。
如在我班的建构区图图乐构城，有各个班级的幼儿进行走班，小工人们在建构开始前进行了“工作会议”，设计了建构图纸搭建游乐园，分配了建构任务，展现了他们幼儿较高的建构游戏水平和同伴交往水平，不一会儿小工人们投入到了紧张的搭建任务中，孩子们一会儿双眉紧锁看看图纸，一会儿便眉眼弯弯和同伴有说有笑，游乐园已经初现雏形，但是大四班的涵涵小朋友却一直双眉紧锁，陷入沉思，也没有和其他伙伴过多地交流，像在思索什么，我看了一下涵涵的个性标签，是个极具创意的小朋友，游戏水平较高。那他在思索什么呢？为了帮助涵涵也解开我心中的疑惑，我走近涵涵，以路人的身份进行询问：“请问一下小工人，你们在搭建什么呀？”涵涵转头一看，告诉我：“我们在搭建一个像迪士尼一样的游乐场。”我继续说道：“原来是游乐场啊！太棒了，那你是在建造什么呀？”涵涵耐心地告诉我：“我是在建造迪士尼里面的雷鸣山漂流。”“可是漂流没有水怎么漂流呀？”听到了涵涵的疑惑，我终于明白了涵涵在思索什么，原来是“巧妇难为无米之炊”，为了帮助涵涵，我继续以路人的身份告诉涵涵：“我刚刚从美术馆那边过来，看到他们今天在画瀑布还有一个瀑布的模型呢！”涵涵一听，眉毛终于舒展开，打了个响指说：“那我可以去借着用一用，当我的瀑布工具耶！”便和建筑队老板商量了一下，去美术馆借东西去了，看着涵涵一蹦一跳的快乐模样，我知道问题完美地解决了！在观察中指导幼儿，幼儿收获了游戏的快乐，教师们同样也收获了一份快乐。
1. 观察幼儿的游戏需求，逐步深化新的游戏主题
观察幼儿的游戏行为，发现幼儿的游戏需求，支持幼儿的游戏行为，丰富幼儿的游戏内容，深化幼儿的游戏主题，使得走班制游戏越来越契合幼儿的发展，符合幼儿的最新发展区。
如第一轮走班：在“笑笑茶楼”游戏中，我们提供了茶叶、茶杯、茶壶、水方、煮水器、茶巾盘等一系列茶具。孩子们非常兴奋地开始煮水、泡茶叶、品茶水。孩子们一边游戏着一边和小伙伴聊天，一个孩子说：“我妈妈带我去过茶楼，可香可香了，我看到他们服务员姐姐煮茶和泡茶的姿势可美了，用小勺子舀茶叶，他们桌子上面还有一个小盒子能够把水倒进去，这样桌子上面就不会弄湿了。” 另一个孩子说：“是呀，要是我们的笑笑茶楼也有的话，这样更好玩了。 ”
增设的材料：增设了茶匙、茶漏、水方等，另外还对茶楼的服务员进行了泡茶的礼仪和技能培训。
第二轮走班：今天的孩子们就像小大人一样，有的看菜单要求，有的还想打包一份茶叶带回去品尝，还有结账的游戏需求。
增设的材料：提供了收银台、包装盒子（可由手工区提供），菜单。
第三轮走班：孩子们在茶楼里已经品茶时，萱萱对旁边的娜娜说：“我妈妈上次还喝花茶了呢！”听到萱萱的话，娜娜连忙点头说道：“对的！我也喝过，比茶叶好喝。”坐在一桌的小朋友纷纷讨论了起来，大家一致认为花茶和水果茶更美味，萱萱期待地说：“啥时我们的茶楼菜单上有花茶和果茶，我一定天天来喝茶！”
增设的材料：提供了各式水果干和花朵干，增设的菜单的种类。
在孩子们的整个游戏过程中，教师始终是以观察者、支持者 的身份参与游戏，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，支持孩子积极投入游戏过程中“生成”的情境，不断丰富游戏内容，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐。
四、特色的班级文化智慧
在走班制游戏中，每个班级都会变成一所商店，生意好的时候小顾客们都来光顾，生意不好的时候，班级游戏区角里便门口罗雀，我们班在一段时期就在经历这种尴尬的处境。后来我在教师走班环节便向其他班级的孩子们抛出了我的疑惑，进行了访谈，孩子们告诉我因为我们班的东西玩腻了，我奇怪道：“我们班的图图乐构城不是你们最爱的吗？你们建造了好多漂亮的建筑物呢！”大二班的汤汤说道：“人家班上有更好玩的，里面好多新设备，图图乐购城里好多我想要的东西都没有呢，而且我们以前在图图乐购城搭建的东西都没有了，我好想看看呀！”其他孩子说的也和汤汤大同小异，通过对孩子们的访谈，我抓住了两个关键点，一是孩子们已经对图图乐购城里的材料有了厌倦，材料不够丰富，不足以支持幼儿进行游戏的动力。二是孩子们对以前的搭建物有所珍惜和怀念，但是我们班没有留下任何的纪念。针对以上情况，我也进行了相应的举措。
1. 将图图乐购城与其他班的建构区进行“商业合并”，使之成为行业翘楚和班级特色招牌
每个班级需要建立自己的班级品牌，班级特色，孩子们谈论到每个班级都有一个脱口而出的游戏区角，比如大一班的小葵花银行、大二班的三生三世十里桃花小花店、大三班的图图乐构城、大四班的黄龙士棋馆、大五班的笑笑茶楼，使之成为每个班级的闪亮名片。当我们班级的图图乐构城受到了孩子们的冷落时，我们进行了教师之间的商讨、师幼之间的访谈，找出了最大的原因，就是材料不够丰富，不是幼儿的首选。因此我们积极地进行材料资源的整合，给予区角最大的环境支持，因此我们班扩大了乐构城的规模，让它成为了建构区的NO1。因此孩子们在走班游戏中想进行建构游戏，第一个想到了就是大三班的图图乐构城，我们班的图图乐构城又门庭若市，建筑小队生意火爆了。
2. 留下走班痕迹，给幼儿留下快乐的回忆和幸福的归属感
幼儿在游戏中会有各种不同的表现，或是疑问，或是经验的共享等，如何让每个班的孩子在走班过程中或多或少都能留下一些有价值意义的痕迹？
如在我们的“黄龙士棋馆”中，请孩子们自己设计表格或者协商制定规则的办法，自己判定胜负，充分发挥了孩子们的主观能动性，让他们通过自主玩、自主判，体验公平、公正，通过各组的棋赛成绩，评选每班的棋艺冠军，将棋艺冠军的学号、姓名、班级张贴在棋馆的门口的棋艺达人展板区，幼儿可以发起挑战，进行冠军挑战赛，充分点燃幼儿的竞技之魂，进一步促进孩子的竞争意识。又如在三生三世十里桃花小花店，各班的孩子们在花店老板的指导下制作了超轻粘土玫瑰花，孩子们制作得很认真，作品都非常漂亮，老师将孩子们制作的小花束，放在了花店的展览区，并和今天制作的小朋友们合照纪念，将照片张贴到了花店的照片区，成为花店亮眼的特色，孩子们进行走班游戏时，都会驻足花店和好朋友一起介绍和欣赏自己的作品和上次游戏时快乐的身影，孩子们都非常自豪和快乐，留下走班痕迹，会给幼儿留下快乐的回忆和幸福的归属感。
五、强大的云共享智慧
走班制游戏将教师成为整个大班幼儿的共享教师，幼儿也成为整个大班教师的共享幼儿，如何调控更加广阔的游戏空间，这就需要幼儿对5个班级的教师进行了解，教师对5个班级的幼儿进行了解。做到这点就需要教师们共享资源，实现教育资源的“云共享”，这里所说的云共享不单单指的是各种APP云盘，最重要的是指的是“云共享”的核心理念，N人共享，只要你想了解，随时就可以有全面的共享资料供你选择和使用。比如上文提到的理论共享，将本土化的理论观点及时和他班教师分享，不断壮大每位幼儿教师的理论框架；制作每个幼儿的个性名片，将其汇总并分类，使得每个班级的教师能够快速指导每个幼儿的强项和弱项，并能够对症下药，进行科学和及时的指导。在资源的共享中，不断提高幼儿的游戏水平、教师的指导水平，将走班制的教育价值和游戏价值最大化。
六、指导中的家园合作智慧
家长资源也是幼儿园的一大助力，没有谁能比自己的父母更了解孩子，因此我们在走班制游戏中可以邀请部分家长参与，引导部分家长和幼儿进行互动，和教师们一同合作，指导幼儿。
有相关作者提出：在区域活动指导中有的时候我们常会感觉到顾此失彼。为此，我邀请个别家长参与到区域活动的指导中来。一方面家长的参与有利于教师对区域活动的管理。另一方面家长与幼儿的互动可以增进亲子感情及家长的教育水平，了解教师每一阶段的教育重点，使家长与教师的配合更紧密更贴切。在走班制区域游戏中，这种顾此失彼的感觉会更加严重，幼儿在更广阔的的空间自由游戏，教师的辐射力度也会出现更多的盲区，为了保证游戏开展的有序性、安全性，游戏指导的全面性、可控性，我们可以借助家长的力量，每一次的走班游戏之前，通知家长志愿者进行报名，每个班级有两名家长志愿者、公共区域增加三名家长志愿者，和教师们一起观察幼儿，指导幼儿；在家长志愿者方面，可以根据家长的工作性质让他参加到对应的游戏区角，让家长的才能有效发挥，比如晨晨的妈妈是美术老师，可以让她到美术区帮忙，彤彤的妈妈是花店老板，可以让她去花店帮忙，教小朋友们学习花艺。翼翼的爸爸是警察，可以让他到银行进行帮忙，既可以全面观察和指导幼儿，又可以增加游戏的真实性，提高幼儿的游戏体验。另外对于亲子关系较为薄弱的家庭，他们可以通过志愿者的方式来园增进对幼儿的了解，提高自己的育儿水平，如小雨是个留守儿童，性格比较活泼，攻击性行为较多，他的爸爸妈妈常年在外地工作，我们便邀请孩子的妈妈到幼儿园做志愿者，在游戏的过程中，小雨的妈妈观察到幼儿的游戏情况，小雨在画画区画的是全家福，但是画完之后又把画撕掉了，她终于明白小雨是多么渴望家庭的温暖，但是又通过攻击性行为来保护自己，伪装自己。小雨的妈妈之后就留在家里照顾小雨，小雨渐渐地在妈妈的陪伴下，改变了自己，笑容多了，攻击性行为少了，在集体活动中注意力也更加提高了。小雨的改变也拉近了我们和小雨之间的距离，他的变化让我们感到幸福和惊喜。
以上几点就是笔者认为走班制游戏中教师所要学习和具备的专业能力方面的一些拙见，笔者认为教师需要具备六大智慧能力，进而用教师的智慧去点亮幼儿的智慧，让走班制游戏成为幼儿主动探寻，自主学习的快乐宝藏。
参考文献
1.陈雪华.大班“走班制”活动区游戏的实践与探索[A]，课程教育研究，2015
2.张秋亮.走出区域游戏的困惑[J]，幼教365,2017
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