本章节分为三大部分：
第一部分阐述了学习的丰富含义
从学习的地点、学习的内容、学习的时代要求以及学习与儿童身体的关系这4个方面讲解了学习的含义：
（1）学习随时随地都在发生
（2）学习不仅仅指向书本知识
（3）终身学习已成为这个时代的基本要求
（4）大脑发育与儿童学习
第二部分进一步阐述了自主学习的内涵，这也是本书核心概念的进一步界定
（1）如何理解自主学习
（2）自主学习的重要意义
（3）自主学习的特点与路径
第三部分分析了自主学习在当下的幼儿园学习中面临的困境与挑战，其实也是自主学习与当下热点的话题和学习方式的融合思考
（1）对传统教育中“教”与“学”的反思
（2）“双减”政策与幼小衔接对幼儿自主学习的期待
（3）对“深度学习”热潮的思考
（4）新媒体、新技术带来的挑战与契机
祝惠：综合本章的三大部分内容，作者主要想向我们传达的中心思想是：作为幼儿教师的我们，应该从更长远的眼光看待幼儿的学习与自主学习，探索幼儿自主学习的特点和路径，从容面对幼儿自己自主学习的困境和挑战。
首先，我们来学习第一部分，学习的含义。
学习的含义有广义和狭义之分，本章只谈人的学习（狭义的学习含义）：即人的学习，指人在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动积累经验，进而在行为、能力和心理倾向方面产生相对持久变化的过程。
（一）学习随时随地都在发生。学习是我们生存的本能，也是对未知的好奇和渴望，可能发生与我们自身利用感官系统进行探索时，也可能发生于我们与他人进行社会互动时。因此，学习根植于我们的所有的生活经历。
（二）学习不仅仅指向书本知识。这不仅是基于学习自身发生的广阔场域而言，同时也是未来教育的要求。
未来教育的四大支柱：学会求知 学会做事 学会共处 学会做人，都与学习的多样化内容密不可分。因此学习不再是实现某种功利目的和得到经济回报的手段，而是人自身发展和社会发展的需求，是美好和高质量生活的有机组成部分。
（三）终身学习已成为这个时代的基本要求。在急速变化的时代，紧靠学生时代学到的知识和技能已远远不足够，终身学习早已成为这个时代对每个人的基本要求，不管是儿童、父母、教育工作者甚至所有人，都要有终身学习的意识和能力，而成人更是双重责任，更要是幼儿终身学习的良好典范。
（四）大脑发育与儿童学习。回到儿童身上来，儿童是学习的主体，我们就
要考虑儿童身心发展的规律和特点，为学习奠定良好的基础。反而言之，正因为学习，又可以促进儿童的进一步发展，二者是相辅相成的紧密关系。
0—6岁是大脑发育的黄金期，从脑科学研究来看，生命的早期是大脑发育最重要的阶段，也是好奇心最强，对信息最渴求和最敏感的阶段，决定大脑功能的是脑皮质中突触的数量，从图片中我们可以看出，4—6岁突触数量达到高峰，6岁时神经元之间的突触联结数量达到顶峰，随后，本着用进废退的原则。很少使用的神经连接被剪掉，经常使用的得到加强，学习就是在增强已有的突触或者形成新的突触。：每个人的神经网络就像指纹一样是独一无二的，还因为人自身生长过程、所处环境、过去和现在的经历不断变化，大脑会试图通过建立或改进现有的神经网络来创建意义，如当我们学习一个新的知识或技能时，神经元会在已有联系的信息之间搭建网络。
相信老师们对于心理学上幼儿成长的关键期这一概念也并不陌生。而大脑的发育也存在关键期，错过这一关键期，某些发展机会的窗口将会关闭，而后很难达到正常水平。由此可见，在敏感期内，儿童最容易学习某种知识、技能或者形成某种心理特征，可以达到事半功倍的效果。而0—6岁是儿童多种能力发展的敏感期，主要是感知觉，语言，思维和动作。
（1）感知觉发展敏感期。感知觉是心理活动中最基本的认知方式。国内外相关研究指出：2—4岁是形象视觉发展的敏感期，3—5岁是音乐和听觉发展的敏感期，4—5岁是记忆流畅性发展的敏感期，5岁左右是数量知觉发展的敏感期，6—7岁是运用知觉和灵敏度发展的敏感期。
（2）语言发展敏感期。1岁牙牙学语，3岁前初步掌握口头语言，3岁后逐步熟练把握口头语言。
（3）思维发展敏感期。3岁以前是感知运动思维，3岁后是具体形象思维，5—6岁逐渐向抽象逻辑思维过渡。
（4）动作发展敏感期。一般遵循的规律是从上到下，由近及远，由粗到细等规律。
脑科学的发现和心理学上的敏感期理论，提示我们一方面对孩子多一些了解，尊重孩子发展的规律，接纳孩子的个体差异，另一方面，也要给予孩子适宜且丰富的环境刺激和引导。
接下来，我们来学习第二部分，幼儿的自主学习。
作家周国平先生对于教育和学习有这样一个观点，就是一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学。这说明自主学习意识和能力有多么重要。
（一）如何理解自主学习
从上一部分学习的内涵，我们可以得知，学习从本质上而言是个体的自主学习。儿童具有强烈的学习动机。而教育作为一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，不是将成人认为有价值的知识强塞给幼儿，而是保护和激发其自发学习的欲望，乐学、会学更重要。“乐学”强调的是幼儿学习的自主性和热情，“会学”强调的是学习的方法和能力。
所以自主学习，就是幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的感知探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。这样的学习更多地是基于幼儿自身兴趣和真实问题的深度学习。这两个学习概念在某些意义上，是有相同的内涵的。
从图片上我们可以清晰地认知，自主学习有两个路径，一个是向外行动，表现在幼儿对外部世界的感知、体验、操作和探索，还包括向内反思，即幼儿对自己学习过程的“自我管理”，即能够不断反思与调整自己的选择、计划、行动过程、活动规则、伙伴关系等。这种认知方式就是属于教育心理学中重要概念：“元认知”。
（二）自主学习的重要意义
自主学习是一种重要素养，秉承着人本主义学习理念，自主学习强调个体的自主能动性和学习动机，是儿童为本儿童观的重要体现，也是中国学生发展核心素养的重要一环。
自主学习有助于培养终身学习者，让幼儿终身获益。前文说到：终身学习已
成为这个时代的基本要求。而自主学习正是培养终身学习者的有力途径。自主学习强调的是培养乐于学习、终身都具有无限成长的动力，能为自己负责、为国家做出贡献的人。
（三）自主学习的特点与路径
刚才我们已经了解了自主学习的内涵和意义，接下来我们一起来学习自主学习的特点和路径。了解透彻清楚，我们才能在教育实践中有针对性地引导幼儿、提升幼儿的学习品质。
1.自主学习的特点表现为
（1）幼儿具有极强的自主学习意愿，学习内容广泛。表现为：好奇、好问、好探究、好模仿。内容表现为方方面面：生活技能、工具使用、阅读图书和外部世界的认知、交往技能、建构关系以及对自我的认知和自我调控。
（2）幼儿的自主学习易受周围人的影响，可塑性强。因此，在这个年龄阶段，成人对幼儿内在学习力量的保护、唤醒、支持和推动显得尤为重要。
（3）幼儿的自主学习从自己的兴趣出发，具有内隐性和随机性。好奇和好玩是幼儿自主学习的主要驱动力，随机性更强，生成性也很强。
（4）幼儿的自主学习对环境的依赖性强。受环境中的人和物的影响极大。环境中的人可能会营造学习氛围，环境的特点也会影响幼儿学习的状态。因此，要创设丰富多远、立体开放、适度挑战等特点的环境。
（5）幼儿的自主学习需要直接经验和体验的支持。这个是因为幼儿的学习特点，就是基于直接经验和体验，我们要理解和尊重。
（6）幼儿的自主学习与情感密不可分。情感和智力是不可分离的，学习也不是单纯的认知行为，它与情感密不可分。学习过程中的体验、收获、乐趣、成就感和价值感，会进一步激励幼儿后续的学习，形成良性循环。
（7）幼儿的自主学习具有极大的个体差异性。不仅表现在学习兴趣和学习能力上，还体现在学习动力、学习品质、学习方式、学习风格、场依存性等方面。
2.了解了自主学习的特点，我们再来了解幼儿自主学习的路径，可以通过如下路径进行。
（1）在观察模仿中学习
通过观察模仿进行的自主学习，是婴幼儿时期学习的主要路径之一。我们不能因为强调自主学习，就否定成人的示范作用。动作技能、工具的使用、语音和词汇的学习，一些良好习惯的养成，仍然要成人的示范和引领。
（2）在操作体验中学习，这个是尊重幼儿学习的方式和特点的必然要求。
（3）在游戏中学习，游戏是幼儿最喜爱的学习路径，也是幼儿园的基本活动。
（4）在交往与阅读中学习。幼儿喜欢幼儿园生活，很大程度上源于与小伙伴的交往。交往会带来乐趣，也会带来同伴间的相互学习。而阅读会带领幼儿进入更加无限遥远，无限辽阔的学习世界，会给予幼儿终身前进的动力，是间接学习的重要路径。爱阅读的孩子一定是爱学习的孩子。
（5）在讨论与对话中学习。除了阅读之外，幼儿与同伴、教师之间的讨论与对话，也是幼儿间接学习的路径。有助于幼儿拓展和提升经验，学习思考问题的不同角度和方法，学习解决问题的多元策略，学习质疑和反思，进而形成重要的批判性思维和创造性思维。
最后，我们来学习本章的第三部分，困境与挑战。
（一）对传统教育中“教”与“学”的反思
在不断地学习中，我们已经不断重新塑造我们的教育观、儿童观和教师观。书中也为我们梳理了6大观点。老师们可以对照学习和内化一下。
1. 打破教教材，学教材的固有观念，让生活和游戏“活化”幼儿园课程。
2. 破除教育的功利思想。我们要更重视幼儿的学习品质、学习能力、学习习惯和学习方法，引导幼儿会学、乐学。
3. 基于幼儿做中学的机会，在做种调动思维与语言，提升幼儿的思维品质和解决问题的智慧。
4. 注重开放的、支持性学习环境的创设，从心理层面上讲，尊重、平等、包容、理解的环境氛围会让幼儿感觉安全、温暖，更容易激发幼儿自主学习的愿望。从物质层面讲，丰富多元且具有层次性、挑战性、适宜性的玩具和操作材料是幼儿自主学习的基础和前提
5. 给予幼儿更多自由选择和自主活动的机会。
6. 教师主导的教学活动同样可以支持幼儿的自主学习。要让幼儿的全感官通道打开和行动起来。
（二）“双减”政策与幼小衔接对幼儿自主学习的期待
双减的核心目指向是减负和增效，这和我们的自主学习是同一个目标取向的，
所以我们思考幼儿阶段的减负和增效问题，我们可以研究如何保护和激发幼儿自主学习的热情，让乐学、会学成为幼儿园教育教学的重要目标，改革促进幼儿自主学习品质和能力的提升。
对于幼小衔接问题，和自主学习一样，我们更加要关注的是幼儿学习品质、学习能力以及社会适应等方面的问题，书中提出应重点关注以下几个方面：
（1）循序渐进，渗透在三年保育教育工作的全过程。
（2）身心的全面准备：身心准备、生活准备、社会准备、学习准备
（3）重视幼儿的学习力。包括：自主学习意识、学习品质、学习能力和学习习惯等诸多方面。
（4）在活动中培养学习力。需要多种有趣味的活动实现，注重课程的游戏化和生活化。
（三）对深度学习热潮的思考
关于幼儿阶段的深度学习，幼儿教师应该关注以下几点。
1. 正确理解深度学习的内涵，辩证看待深度学习与浅层学习的关系。
前文也提到，目前幼儿园教育强调的主动学习取向和深度学习是一致的。应避免对深度学习做过度的解读，规避过渡强调深度学习给教师带来的额外困扰和负担。其实现阶段以幼儿为中心的自主学习和自主游戏，注重让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作进行学习，就是促使幼儿进行深度学习的路径。
另外，幼儿阶段的深度学习与浅层学习并不对立，有些词汇、概念、规则和社会常识是需要幼儿识记的，可以助推幼儿进行更深层次的探究和对话。我们反对的应该是一味强调静态知识的记忆和背诵，忽略幼儿学习的主动性、情境性和动态性特点，扼杀幼儿学习的热情和积极性的做法。
2.放手与留白，最大限度地保护与支持幼儿的自主学习意愿。
留白就是留有余地，制造出一种神秘感，这样孩子才会有强烈的好奇心，有卷
入活动的欲望。教师只有放手和留白，才有可能成就幼儿的深度学习。
3.幼儿的深度学习需要实践经验的不断激烈与积淀。
持续的感知、操作和体验可以帮助幼儿积累大量的感性经验，而这些经验是幼儿高阶思维的素材，是幼儿后续进行问题解决和创造的源泉。
4.聚焦于问题和情境的探索有助于幼儿的深度学习。
幼儿的深度学习强调基于真实问题或情境的自主学习。当面对生活或游戏中的真实困难或矛盾冲突时，幼儿需要调动已有经验，迁移应用新经验，在合作探究中持续深入的思考反复事物，探寻解决问题的各种策略，直至解决问题或矛盾。因此，深度学习需要发现或创设真实的问题情境。
5.团体反思和深度对话发展幼儿的高阶思维。
团体反思和深度对话有助于幼儿高阶素的发展，支持幼儿有意义的学习，而有意义的学习与深度学习内涵也是相近的。书中提到，是因为对汉语词义的理解、深度学习的深很容易误导教师，或者让幼儿教师感到困惑或焦虑，所以在2022年2月颁布的幼儿园保育教育质量评估指南中，并没有使用深度学习一词，而是使用有意义的学习一词。
高阶思维是一种基于观察、比较、分析的较高认知水平，包括批判性思维、问题解决能力、决策力和创新能力等。幼儿的高阶思维能力的形成，离不开团体的智慧和团体成员之间的互助反思与对话。比如游戏结束后的分享交流会就是一种较好的团体反思和深度对话形式，幼儿可以交流、感受和收获。每次的团体反思和深入对话，都将促进幼儿的批判性思维和创新创造能力的发展。
6.在一日生活中促进幼儿的深度学习。
幼儿的深度学习不只存在于教学活动和游戏活动中，一日生活的每个环节都可以促进幼儿的深度学习。幼儿园一日生活的每个环节，都蕴含自主学习的契机，都可以成为幼儿自主学习的场域，进而都可以找到推进幼儿深度学习的机会和元素。
7.教师给予持续的关注和高质量支持。
幼儿阶段的深度学习需要教师持续的关注及高质量的陪伴与支持。虽然深度学习指向幼儿学习，但教师的影响至关重要。教师的知识储备、教学能力、教学设计水平、师幼互动的形式等都影响着幼儿深度学习的深度和广度。
（四）新媒体、新技术带来的挑战与契机
新媒体、新技术的出现，让师幼关系方面会产生一些影响，学习的场域不再局限于学校，而是随时随地，知识的来源也不再局限于教师和书本，而是广阔的渠道，特别是网络资源。
面对新事物，我们难免会。感觉到惶恐，缺乏熟练应对的有效策略，新媒体和新技术带来的挑战将一直存在。所以，我们要将其挑战转化为发展的契机。
我们要1.学习并掌握新媒体和新技术。
2. 研究将新媒体和新技术应用于幼儿教育的路径，提高教育实效和教师专业素质。
总之，新媒体、新技术将会给教育实践带来巨大改变，所有教育工作者都应以专业研究的视角认真对待，取长避短，充分发挥它对教育有利的推动作用。无论新媒体和新技术如何发展，儿童作为教育的核心是不变的。教师要始终将研究儿童具有什么样的发展特点，儿童如何学习，以学定教，才能从容不迫。