八月伊始，蝉鸣阵阵，暑意正浓。在华园长名师工作室的引领下，我们于炎炎夏日之中觅得一隅静心研学之地，线上共读学习华国栋教授的《差异教育学》。本次共读让我受益匪浅，也与我正在研究的课题《UDL理念下学前融合教育生本化课程的策略研究》高度契合，让我对融合教育视域下的差异化教学有了更深、更系统的思考。
书中提出“差异就是一种资源”的教育观点，让我深受启发。幼儿之间的个体差异并非教育的阻碍，而是宝贵的教育资源。教师唯有尊重差异、善用差异，精准发现并支持每一位幼儿的优势潜能，助力幼儿个性化成长，真正实现“让花成花，让树成树，美美与共”的育人样态。
本次共读形式新颖、研思深度十足。活动以章节梳理、问题反思、答疑解惑、同伴追问的形式展开，有效促进了思维碰撞。我围绕教学实际提出“如何让更多幼儿被看见”这一问题，也引发了在场老师的广泛共鸣。结合研讨交流，我进一步明晰了实践路径：首先，教师要树立全员关注的观察原则，平视、尊重每一位幼儿的成长节奏；其次，依托一对一持续观察与耐心倾听，聚焦幼儿真实状态；再次，通过师师研讨、家园联动拓宽观察视角，全面、立体地解读幼儿；最后，营造安全、自由、温暖的心理环境，让幼儿敢于表达、乐于展现自我，让每一个孩子真正被看见、被理解。
在下午的辩论赛中，围绕“幼儿潜能发现的难点与策略”这一议题的激烈研讨，让我收获颇丰。幼儿潜能具有隐蔽性、差异性和发展性，想要精准捕捉幼儿潜能，需要教师在师幼互动与日常观察中持续追踪幼儿的成长状态；依托紧密的家园沟通，让幼儿的优势特长在园所和家庭场景中均能被关注、被呵护；同时创设丰富多元的活动环境，提供多层次、多样化的操作材料，为幼儿潜能探索与发展搭建坚实的物理平台。
园长与各位老师的精彩分享也让我深刻意识到：幼儿潜能的识别，对教师的专业观察力、解读力与思辨力提出了更高要求。教师需要以专业、审慎、发展的视角解读幼儿行为，避免主观固化的评价，杜绝忽视幼儿的隐性潜能。
一日研学，满载而归。本次共读、追问与辩论的沉浸式研修，让我对差异教育、融合教育的内核有了更为透彻的认知。今后，我将把本次所学的理论观点与实践策略落地融入日常教学与生本课程建构中，立足幼儿最近发展区因材施教，最大化支持每一位幼儿的个性化、高质量发展。