一直以来，我坚信环境是第三位老师，孩子们户外观察时对蚂蚁兴趣浓厚，我们便创设了丰富、适宜的支持性环境，适时投放了蚂蚁、绘本、观察工具和表格，并在孩子的探索中动态调整。当孩子们想深入观察蚂蚁爬行路线时，我们增设了更大的蚂蚁观察箱。游戏中，我看到孩子们专注趴在观察箱前，目光紧紧追随自主设计的障碍道路中蚂蚁的移动路线，还捕捉记录下蚂蚁喝水的趣味一刻。让我进一步认识到环境是隐性的师幼互动，有准备的环境会让孩子们的学习自然发生。同时，也正是这样的蚂蚁探究环境，让特需幼儿轩轩发生了惊喜变化，之前大多时候都是游离在游戏现场，那天他还主动去阅读区找蚂蚁的绘本，专注阅读，这让我也意识到孩子的个性化优势是能在游戏中发现的，我和家长也在专属QQ群分享了孩子的变化，家长也很欣喜，这为我们的融合教育课程找到了更多方向。
第二，一日生活皆课程。我们积极在生活活动中捕捉幼儿的学习契机，支持孩子们晨间创意签到、自主评价、主动担任值日生和美食播报小先生等，孩子们自主参与一日生活中与自己有关的决策，更加自信、从容、大胆表达。
第三，有力的师幼互动能推动游戏的进程，支持幼儿进行深度学习。在游戏中，我坚持不求不助，做好游戏的持续观察者、倾听和记录者，时刻关心孩子们的游戏进程。当孩子遇到困难或者向我求助，我会把好介入时机，通过肢体的安抚、眼神的肯定、启发性的提问、推测和讨论等不同的介入策略多元互动。
在整个探究中，我和孩子也是共同学习者，不仅是孩子们的经验和能力得到提升，我的知识储备和对孩子们的认知也在不断更新，这便是师幼共生共长的教育样态。