《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》是（美国）盖伊.格朗兰德所著，严冷所译。通过对具体实例的描述和分析，让我们了解到教师应当如何与幼儿互动去促进幼儿游戏向更高水平发展，尤其是让教师了解指导幼儿游戏时正确的度是什么、正确的方法又是什么。
我们都知道，游戏是幼儿园的基本活动，更是是幼儿学习的一种方式。合理开展游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性。而如何让幼儿参与有目的的、高水平的、成熟的游戏，教师的介入与其在游戏中与幼儿的互动则是对游戏水平影响的重要因素。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。在创设了游戏环境的同时，教师还必须与幼儿交流互动。当游戏陷入低水平状态时，教师的干预方式和方法是一个值得思考的问题。第五章的内容让我印象颇为深刻，我注意到以下几点教师促进游戏发展的方式方法：
一、有目的地教学：
书中说道：优秀的教师能不断运用自己的学识和判断做出决定：哪种材料、互动形式以及学习经验最可能成为全体或个体幼儿最有效的引导措施。教师目的意识不仅体现在集体教学或是小组活动中，更是和游戏是相伴相随的，教师与幼儿在游戏中的互动方式有许多种，选择哪种方式取决于当时的需要。在儿童游戏时，教师需仔细观察，现场做出决策，不断对现状进行评估、思考。在教师做出选择并进行互动干预后，需要对干预效果进行评估和反思。这也就促成了以下的一种持续行为周期，包括：观察和记录你所看到的（评价你的计划）、反思“我怎么可以帮助他？”（哪些措施有效）、制定计划和实施计划。
二、引发幼儿游戏：
经常，我们会看到一些幼儿在教室或户外闲逛，没有参与任何活动。这时，教师可以走近她询问她想要做什么，如果她没有任何想法，教师可以帮她提出几个建议，或把她带到一个已开始的游戏中帮她融入游戏。
如果看到了混乱或简单的游戏，教师就需要帮助幼儿开始更具建设性的游戏。教师可以向幼儿提供一些自己的想法，并以启发性的问题引起幼儿的兴趣。帮助其提高游戏水平和增加游戏难度。
三、知道何时介入和退出：
当游戏开始时，幼儿投入其中，教师仍需观察。并通过观察来判断，幼儿游戏的水平如何？是否需要教师介入并短时间领导游戏，帮助其提高游戏水平和增加游戏难度。以下情形可帮助教师把握介入游戏的时机：1、儿童一次次重复某些行为。2、儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来。3、儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏。在这之后，退出又显得十分重要。让幼儿重新主导游戏，尽可能地让其合作协商、讨论游戏中出现的问题，发展幼儿创造性地解决问题的能力。（教师不退出则会使得幼儿依赖教师的思维和想法，从而将游戏水平带回简单、低水平的游戏）
四、通过及时干预来维持游戏：
如同介入和退出一样，教师以提问和评论的方式提高幼儿游戏水平时，同样需要谨慎。教师掌握提问的时机非常重要，适时地提问可以鼓励幼儿去思考，解决问题。那么如何才能知道何时才是介入游戏的最佳时机呢？（一名经验丰富的教师会在游戏区域旁边观察，留意正在发生的一切，观察、倾听幼儿游戏的过程，而不是一开始就介入其中。然后以一些评论为开始（评论内容多为认可和鼓励幼儿进行的活动），当幼儿邀请或向教师展示成果时，教师就可以以启发性、开放性的问题鼓励幼儿积极思考，使得幼儿进行更有建设性的游戏。
五、训练和指导游戏者：
有时，幼儿需要一个指导者来帮助其在游戏中获得成功。而这个角色最好由幼儿自己来扮演。相比教师作为指导者的身份进入游戏，幼儿则能自然地参与游戏，从而不会将游戏变成教师主导的游戏。如何在游戏中训练和指导幼儿呢？这需要教师在日常观察中了解幼儿在游戏中的各种行为，并根据观察结果在游戏中找机会帮助幼儿提升游戏水平。当教师成为幼儿的游戏伙伴时，教师则有较多的机会向幼儿展示使用游戏材料的不同方法，并运用语言来描述思考的过程。有助于幼儿游戏水平的提高。
通过本书的学习，让我们了解到了如何与幼儿互动，促进游戏发展；了解更多介入幼儿游戏进行指导的策略，相信幼儿的游戏在适当的指导下会更上一层楼。