在幼儿园里，教师与幼儿共同组成了一个有机团体，通过课程的方式实现了两者之间的互动关系。幼儿教育课程作为教师与幼儿的桥梁与纽带，对于促进幼儿品德养成教育、知识积累过程及各方面全面发展都有着关键性的作用。既然课程设立的初衷是为了促进幼儿的成长，那么所设置的课程必然是要以幼儿为主体的，而这主体意识在幼儿教育发展的各个阶段又有着不一样的内容。
随着幼儿课程教育改革的不断深入，对于国外先进幼儿教育观念的引进，人们开始重视课程实施过程要注重教师与幼儿之间的平等对话，有效的幼儿园课程的主题与内容应基于幼儿的经验与兴趣，课程策略应基于幼儿的认知特点与学科特点。言而总之，这一切都以师幼互动为基础，以幼儿经验的获得与内化为根本目的。
（一）依据幼儿兴趣点和成长点设置合理的课程
多年的幼儿教育工作，让我对幼儿的学习和成长特点有了新的认识。曾经，我以为，幼儿是被动的学习者，而教师的教育、授课对于幼儿的求知有着极为重要的作用。但是，现在，我逐渐认识到幼儿其实对学习有着积极与主动力，只要他们对某一事物产生兴趣，他们就会主动的探索、求知，即便会遇到失败，仍旧会不断地摸索、前进。而幼儿的主动学习过程中，教师的作用就是启发与引导，通过启发的方式让幼儿对课程产生兴趣点，借此引导他们投身于课程过程中。因此，教育活动确定之初，幼儿表现出来的兴趣、问题是确定课程主题的前提，课程的主要核心自然就是幼儿的兴趣点，即他们自身萌发的探索愿望。
而兴趣点应该如何寻找呢？这就需要我们教师在与幼儿们的相处过程中留心观察，用心倾听了，在课程设计、组织与实施的过程中，教师要留心观察和倾听幼儿在学习中的行为、语言、情绪等表现。幼儿的学习经验与学习特点是确定适宜活动目标的前提，通过长期的师幼相处过程，教师会对他们的学习兴趣、问题和探索方向、个性特点、发展阶段特点都有充分的了解。同时，教师还要结合自己通过观察和倾听所获得的信息结合目标、理念、策略进行思考和判断，以确定课程的进展方向与速度，最终，教师就可以结合实际构建适合幼儿的学习课程了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师还是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者，它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师应该在游戏活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育的指导行为。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色，采用不同的指导行为来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者;有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，及时的调整自己的行为，很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以说，游戏活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同，才能切实提高教育的实效。
（二）充分发挥幼儿的积极性，完成师幼对话过程
现代幼儿教育所坚持的，课程建构是师幼互动的过程。课程的主题和目标是教师在幼儿的兴趣、问题、经验和学习特点的基础上进行价值判断的结果，课程策略是教师在幼儿认知特点与学科特点之间搭建的支架与台阶，课程实施是教师和幼儿平等对话的过程。我们在设置幼儿课程之时，除了要依据幼儿的基本兴趣点、成长点和课程点进行课程的创立，更应该将幼儿放在与老师同等的位置上进行沟通和交流。这就体现了对话的本质是平等、自由且公正的。老师和幼儿之间只有互相尊重彼此的人格、观点和观念（在此，主要是教师要尊重幼儿的人格和观念），让幼儿自由的提出问题和看法，并允许不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，这样才能让两者之间形成充分的友谊感和信任感。
针对这一点，就不得不提一下幼儿的常见探索方式——即“提问”的方式。在传统教育中，教师们往往对幼儿的提问存在轻视和回避的态度，教师的一个眼神、一个态度就有可能让敏感的幼儿捕捉到，从而将激起的求知欲瞬间被扑灭。而实际上，有效的提问有着积极的、双向的交流特点，会激发幼儿投入学习状态，使他们更具问题意识与过程意识，享受发现问题、主动探究与获得新经验的快乐，并得到情感的满足。因此，教师与幼儿要实现“对话”，完成师幼互动过程可以采用“提问”这一方式创设学习情境。
通过语言《吹泡泡》就是采用“提问”的方式来创设学习情境。在教学活动中，我们首先出示第一句诗歌的图片，指着上面的小图片问：图片上是什么？幼儿：星星月亮。教师肯定了幼儿的答案，并由此引出了诗歌的第一句：“星星是月亮吹出的泡泡。”接着教师又让幼儿看第二句的图片，马上就有两三名幼儿能够基本说出图片上一些事物，于是我赶紧大声提醒说：“已经有小朋友能说图片的基本内容了，真了不起，但是也要给其他小朋友思考的机会，别急着说出来，好吗？”他们几个点点头。接下来，我就用白纸盖住了第三句中的后面半部分，指着图片问：“那小朋友来猜猜露珠是谁吹出的泡泡呢？”因为后面一部分被盖住了，小朋友不能直接找出答案，开始进行思考联想猜测与露珠有相互关系的事物。在此基础上，我又追问：“为什么说露珠是小草吹出的泡泡？”幼儿纷纷发表他们的看法。通过这个教学实践过程，我也充分认识到了教师通过提问的方式，创设教学情境的重要性，不仅可以吸引幼儿们积极参与到我们的教学情境中去，而且可以鼓励幼儿们在教学过程中进行独立思考，同时，还可以借机拓展他们联想思维的能力。其实，学习知识不是最重要的，掌握独立思考的能力和进行联想思维，对他们来讲才是最重要的。
我们要以轻松、开放的组织形式才能深受孩子的喜欢，这样也给予了孩子广阔的发展空间，但是要在这看似松散的活动中充分挖掘其教育价值，实现课程的教育功能，却给每位幼儿园教师提出了很大的挑战。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。
“以幼儿需求为依托，师幼互动构建课程”需要我们教师在教学过程中不断地摸索，不断地反思，不断地创新。师幼互动作为幼儿园教育的基本常态，应该贯穿于师幼相处的各个环节当中，作为教师内在教育观念、教育能力、教育手段相结合的综合表现。