“没有爱，就没有教育。”当我踏上幼儿教师工作岗位的第一天，我的前辈们就这样告诉我。师爱是一切教育的基础，在十七年的教育生涯中，我真诚的对待每一个孩子，用师爱润泽孩子的童年，我将师爱蕴藏在每天对孩子的微笑里，蕴藏在每一句关切的话语里，每一个温馨的拥抱里……直到遇见瑶瑶，我对师爱有了更深的理解和认识，师爱需要极大的包容、理解和智慧。
瑶瑶，瘦瘦小小，表面看上去和别的孩子没有什么不同。然而，当与她交流时，问题来了：别人说话声音小了，她听不见，与她打招呼，她不回应，因为她患有严重的听力障碍，她的听力需要六十分贝以上的声音来与她交流，她也因此不会表达。这样的孩子，我是第一次接触，内心十分忐忑，不知该如何走进她。
作为一名幼儿教师，最基本的素养就是要理解孩子的心理。我上网查阅了大量的资料，学习这类特殊儿童的心理特点和训练方法。得知在康复过程中，听力障碍儿童的交往能力是他们康复程度的重要标志之一。如果瑶瑶有较重的心理障碍，不愿与人交往，不能表达自己的意愿，交往能力就无法提高，将来也就难以融入社会，为瑶瑶康复的首要任务就是要消除她的心理障碍，增强她的语言能力和社会交往能力。
接纳——你是我们的小宝贝
瑶瑶的助听器引起了班级其他孩子的好奇，我告诉孩子们，助听器是瑶瑶的小宝贝，而瑶瑶是我们大家的小宝贝，我们要一起保护她爱护她，我鼓励孩子们主动与瑶瑶交往，与瑶瑶做朋友，通过同伴之间的互动小游戏，帮助瑶瑶尽快适应新环境，消除孩子心理上的自卑感。在我和全班孩子的共同努力下，瑶瑶逐渐适应了班级生活，游戏时，经常看到她灿烂的笑脸。
理解——你的意思我明白
一次，我在班上讲故事，瑶瑶突然发出刺耳的尖叫，我以为她受到了谁的攻击，我询问周围的孩子，孩子们都一脸茫然，我把她带到身边问她：“瑶瑶，哪里不舒服吗？”她摇头，我又问她：“瑶瑶要解小便吗？”她依然摇头，我想了想，问她：“瑶瑶是听不清故事吗？”她一个劲儿地点头，我明白了，刚刚我讲故事的声音不够高，瑶瑶听不太清楚，我让瑶瑶坐到了我的身边，瑶瑶居然高兴得拍起了手。我们之间经常这样沟通，我猜测询问，她点头摇头，只要我理解了她的意思，她就特别高兴。
帮助——我们一起学习
瑶瑶因为听力受损，只能发出单个的字词，且音调异常，音调低，较单一。我想帮助她学习说话，于是我请教专业人士，着手训练孩子的发音，用科学的方法帮助她进行发音练习。
通过咨询和查阅相关资料，我得到这样的信息：孩子要达到正常清晰的发音，需要肺、声带、下颌骨、唇、舌、软腭具有很好的活动能力，控制能力以及分级调控能力等等。我知道，教瑶瑶说话是困难的，这是一项持续的长期学习的过程。但我愿意和她一起努力。为了让瑶瑶乐于学习发音，我做了如下三点尝试：
第一，教会瑶瑶言语腹式呼吸。呼吸是发音的气流动力源，我设计了好玩的游戏，吹口哨、吹棉花团、吹纸屑、吹纸条、吹纸团、吹纸青蛙、吹泡泡……通过吹的练习以及数数，逐字增加句长训练，来帮助瑶瑶建立正常的言语腹式呼吸方式，建立正常起音方式，促进诱导发音和改善发音清晰度。第二，耐心教导瑶瑶发声。我利用发声玩具笛让瑶瑶学习发声，挠痒痒诱导瑶瑶发出a音，利用回声话筒引导瑶瑶感受自己的声音。第三，发展瑶瑶的共鸣功能。我教瑶瑶学会鼻子呼气，用鼻子呼气到镜子，哼鸣，哼唱……改善说话口腔共鸣异常和鼻腔共鸣异常。在一对一的对话训练中，我反复利用图片与瑶瑶对话，按照语音口型图及每个语音舌位的放置，呼气，吸气等基本要领，慢慢模仿指认跟读，纠正不准确的语音。因为我的坚持，瑶瑶进步很大，经过了一段时间的练习，一天，我带瑶瑶喝水时，她拉着我的衣角用不太清晰的话喊出了“黄老师，你——真——好！”。
泰戈尔说：天空没有留下翅膀的痕迹，但我已飞过。“教育无痕”是教育的至高境界，有着“无声处听惊雷”的力量。爱，有小爱和大爱。小爱是一种本能的爱，这种爱往往是盲从的、是低级的，是连母鸡都会做到的。另一种是大爱，大爱是爱的升华，这种爱能够包容一切，即使残缺也是美，大爱能给孩子富有生命力的滋养，让孩子感受爱、学会爱。