内容摘要：
游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要的载体，它是孩子最重要的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，激发了幼儿学习数学的兴趣，提高学习效益。
关键词：
游戏活动、数学学习、激发兴趣、提高效益
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式”。幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要的载体，它是孩子最重要的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动起幼儿自主学习的资源？在日常的教学活动中，我们将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
一、情境性数学游戏
游戏以一个主题贯穿，通过游戏情境的安排来体现所要学习的数学知识。如，在大班的数学游戏活动《开火车》中，我们设计了“开火车”的游戏，即让一个幼儿扮演火车司机，其他幼儿扮演乘客。游戏开始时“司机”说：“嘟嘟嘟、嘟嘟嘟，我的火车就要开”。“乘客”问：“几点开”?“司机”说出一道加或减的算式，如：“3＋2”“乘客”就要说出“5点开”，“司机”就让他上车，反之就不能上车，游戏继续。这样在有趣而充满智慧的游戏过程中，既让幼儿熟练地掌握了加减法的计算，同时在玩中培养了幼儿的快速思维能力；不仅让幼儿在不断的游戏中巩固了数学知识，而且培养了幼儿积极向上的情趣。
二、操作性数学游戏
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智慧之花开在手指尖上。”可见操作性活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。因此，在学习数学的过程中，我们非常重视培养幼儿的操作技能。
在操作性游戏中，我们首先为幼儿的操作活动创造合适的环境，提供必要的条件。如在大班的数学活动“七巧板”中，我为每个幼儿提供人手一份“七巧板”操作材料。在拼凑之前先让幼儿数数七巧板一共有几块，然后给幼儿足够的时间去充分思考、探索、操作，同时让幼儿学习互相交流、讨论能拼出些什么图形。如：房子、大的正方形、金鱼、大树等图形。这样通过对具体的实物操作既发展了幼儿初步的数概念又培养了幼儿的动手操作能力和丰富的想象力。
三、运动性数学游戏
体育游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏形式，因此在平时的教学过程中，我利用幼儿的这一特点，常将有关的数学概念和知识融入到体育游戏之中，极大地提高了教学的效益。如：大班数学活动学习《8的组合》时，我设计了“打保龄球”的体育游戏来记录总数中不同的结果。幼儿玩过之后，要用语言表述出来：如8个保龄球打中3个， 5个没有打中，8可以分成3和5；打中6个，2个没有打中，8可以分成6和2……这样根据对打保龄球的结果的归纳，幼儿很快就掌握了8的组合方式有7种。寓数学学习于有趣的体育游戏之中，教师教得轻松，幼儿学得愉快。把数学教育融入游戏活动中，不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学，而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。
四、教具性数学游戏
教具是一个精彩教学活动的灵魂，是支撑整个活动的骨架，是将抽象概念变成具体形象的桥梁。离开了教具的参与，任何的教学活动将变得空洞无味，变成纸上谈兵。幼儿的年龄比较小，抽象思维比较薄弱，而具体形象的东西则更能被理解和接受。如：在大班数学活动《认识球体和圆柱体》这一活动时，如果教学时只是空洞地说圆柱的两头是圆形，展开后成了一个长方形，球体就是像球一样的物体，而不出示教学教具，让幼儿如何去理解？我在教学时边出示一个纸工圆柱体的教具，边讲解边演示其展开后的变化，并出示一系列圆柱体、球体的生活物品，如：茶杯、薯片筒、管道管子、皮球、篮球、纸球等进行讲解。更能将抽象的概念形象化地展示在孩子的面前。这样，教学内容既能激发幼儿的学习兴趣，幼儿又能轻易地理解、接受。
五、随机性数学游戏
“生活中处处都有数学”。我们身边的事物都能提供很多的数学信息，选择贴近幼儿生活的教育资源，有助于幼儿在轻松愉快的活动中自主学习，加强数学与生活的联系。让幼儿在自己身边熟悉的环境中寻找数与数之间的关系，把自己已有的知识在生活中进行检验，在生活中运用和实践，从而感受数学学习带来的快乐和征服知识奥秘的成功喜悦，真正实现“数学从生活中来，运用到生活中去”的意义。
如在晨间谈话中,我和幼儿一起讨论发现各种车子的轮胎都是圆形的，黑板是长方形的，地面砖是正方形的，许多房子的屋顶是斜的等。去操场做操上下楼梯时让幼儿数一数台阶级数，进餐时将碗和勺等一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，户外活动时说说花草的数目、形状、颜色，点名时轮流请幼儿数数当天来了多少幼儿，还有几个没来等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。这就是我们日常生活中随机性的数学教育。
六、生活性数学游戏
学习的根本目的是为了帮助幼儿掌握更多的知识，更好地适应生活的需要。因此，在教学过程中我非常重视设计与生活密切相关的游戏来帮助幼儿获取更多的应用于生活中的数学知识。
我在教大班数学活动《认识人民币》时，分别用了10元、5元、1元、5角的人民币以及实物水果：桃子、梨子、苹果等。在水果上分别写上价格，让幼儿用所给的钱到水果店买两样水果，在买卖的过程中，幼儿既认识了人民币又轻松地学会了加减法，孩子们个个都表现得积极、投入，效果挺好。这不比有些家长在家中拿出一叠人民币让孩子死记硬背更有意思、更感兴趣吗？
七、故事性数学游戏
首都师范大学教授、著名数学科普作家李佩教授说过：“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到，所谓故事就是一个事件，孩子在听故事时，总是把自己想象为故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悦。因此，在教学过程中我充分利用幼儿爱听故事的特点，巧妙地将数学知识的学习融于故事之中。如大班数学活动“小兔买水果”中，讲了这样一个故事：兔妈妈生病了想吃水果，她给小兔十元钱到水果店去买水果。小兔先买了3个苹果5元钱，又买了2个桃子3元钱，小兔一共用了几元钱呢？幼儿经过思考、讨论，活动气氛比较热烈，然后举手回答：一共用了8元钱。老师接着又问：还剩几元钱呢？孩子们立即展开了讨论：有的说5元；有的说7元；有的说2元……小兔到底找了多少钱呢？最后大家得出一个准确的答案2元钱。老师又问：想想看兔妈妈会对小兔说什么呢？幼儿再次展开讨论。由于幼儿擅长故事记忆，能驾驭、把握故事，因此孩子喜欢听故事，在故事的海洋里他们能充分发挥想象，不断激发孩子的思维性，而且把枯燥的数学情趣化，让孩子觉得数学好玩又有趣，从而产生对数学良好的学习情趣，把故事和数学有机地结合了起来，在数学的思维空间里体会故事中主人公发生的矛盾碰撞，从中领悟数学的价值与意义。
让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情游玩。在幼儿数学教育的过程中，我们应尽可能联系儿童的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、情趣化、游戏化，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和积极情感去感染孩子，激发孩子学习数学的欲望，产生爱数学的情感。幼儿一旦对数学学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益。
在教学过程中，我们要努力创设积极的学习氛围，设计科学合理的教学情境，培养幼儿感受数学的乐趣，使数学学习不再抽象、枯燥、乏味，让他们在学习过程中体味出数学学习充满了生活的气息、时代气息、生命的活力，让他们在活动的过程中真正体验到学习的快乐，真正成为学习的主人。