教材分析：
《桃花源记》是现行初中语文教材一篇课文。书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 谑枪瓜氤鏊闹械睦硐肷缁屺D―世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
教学目标
知识性目标：1、熟读并背诵课文。
2、掌握文言实词和虚词，并翻译全文。
技能性目标：培养学生分析问题的能力。
情感性目标：了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
教学重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；
2、研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
教学准备
学生：预习课文，试着翻译课文。复习《饮酒》
教师： 下载有关桃花林的视频文件，制作powerpoint课件
教学过程：
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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创设情境导入新课
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投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？让我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。 |
学生根据课前预习，积极发言。答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。 |
在学生对陶渊明已有一些认识的基础上，有的放矢的引导学生发言、提问，从学生想要知道的问题中直接引出本节课题〈桃花源记〉 |
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设计 活动 展开 探究
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第一步、初读课文，朗读指导。 教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
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1、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。 2、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。 3、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。 4、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。 |
学生初读课文， 完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
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设计 活动 展开 探究
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第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）教师注意点拨。 |
1、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）
3、学生再次对课文进行翻译。 |
让学边对照书本上的有关内容自学，并试着翻译课文。 |
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第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。 师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。 然后教师以主持人的身份采访了以下问题： 1、 能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？ 2、 请问你们是怎么来到这里的？ 3、 你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？ 4、 在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受 |
学生观看视频文件和powerpoint课件，争先恐后的抢答
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采用主持人身份提出问题，激发学生的学习兴趣。学生在此环节课堂气氛达到高潮。 |
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第四步、四读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？ 2） 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？
3）、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
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四人小组讨论，选派一名代表发言。 |
小组讨论，得出答案，各个小组发表自己组的观点，帮助学生突破难点。
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设计 活动展开 探究
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第五步、拓展延伸： 品读《桃花源诗》 ○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。 ○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。 |
学生朗读《桃花源诗》 |
让学生通过运用所学的知识，通过小组的合作进行探究，解决问题。 |
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总结 |
这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。 |
先找学生交流收获，教师归纳，补充，总结。 |
学生交流，利于教师知道这堂课学到了什么。 |
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