【案例背景】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。而“娃娃家”游戏作为角色游戏的一种，通过幼儿扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，让幼儿体验与和周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动。它能够培养幼儿的语言能力、自理能力、操作能力、角色意识，提高幼儿解决问题的能力、与同伴合作的能力。
升入大班后，孩子们对“娃娃家”仍保持着浓厚的兴趣，因此在投放娃娃家材料时，根据大班幼儿的年龄特点，适当投放了一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展，比如纸箱等各种材料。大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验，反映出较为复杂的人际关系并能与同伴合作、有计划的游戏，在游戏中自己解决问题的能力也逐步增强。
【案例描述】
大班刚开学没多久，你们对新的环境既兴奋又好奇。因为换了新的教室，所以班级区角并没有非常完善，游戏材料也在慢慢增添丰富中。区域游戏开始了，你们对娃娃家的新环境有点陌生，一时竟不知从何而起。小金看着开放的区域有点不知所措，小羊提议道：“我们把娃娃给围起来吧？”大家一听都表示赞同，可是用什么作隔断呢？小洪拿起了一堆四散的积木开始码了起来，可是积木体积太小，不一会儿就被其他区角的小朋友不小心踢到了一边，小金见状指了指放置在教室一边的小椅子说：“那些小椅子我们现在都不坐，把它们搬来当我们的围墙。”就这样，一列摆放整齐的椅子围住了娃娃家的“家”。你们在娃娃家里将各种纸箱子运用了起来，因为纸箱有的是完整的 ，有的是只有五面或四面的开口箱子，所以你们在使用这些游戏材料的时候，纷纷赋予了它们特殊的“使命”，”有的成了“冰箱”，有的成了“汽车”，还有的大纸箱被你们当成了卧室，只见小韩钻进了两个拼合起来的纸箱里，其他小朋友也纷纷跟着开始模仿了起来，转眼间，娃娃家就“藏”起了三位小朋友！
第二天，你们依然对娃娃家充满了极大的热情，有了昨天的经验，你们开始熟练的垒起了围墙，不过这次小椅子换成了高低不一的纸箱，并且纸箱全都是有一面开口的。这些纸箱围墙经过你们的摆放，全部都朝里开口，在这时小金坐在围墙旁玩起了烧饭的游戏，她一会从一个纸箱围墙里拿出了一盘纸条，一会又从另外的纸箱围墙里拿出一把塑料刀，原来这些围墙还充当了柜子收纳的功能。
【案例反思】
1.幼儿在“娃娃家”游戏中解决问题
幼儿是活动的主动探索者，并在探索中发现快乐。案例中的幼儿在发现困难时，通过自己的思考和尝试解决了问题，在摸索中，他们从小积木到椅子到纸箱进行了不断的尝试和调整，学会了在游戏过程中通过思考和动手操作来解决问题，遇到困难不退缩，锻炼意志，获得满足增强自尊心与自信心，促进自身的全面发展。
2.幼儿在“娃娃家”游戏中遵守规则的行为。
幼儿的游戏是具有社会性的活动，游戏的社会性主要体现之一是游戏中的行动规则，《在语言活动中培养幼儿创造性思维的能力》一文中提到“游戏虽然没有从外部输入规则，但是游戏有内蕴的规则”。“娃娃家”游戏是对幼儿进行潜移默化的社会化教育的途径之一，从案例中小金在娃娃家中玩起了烧饭的情节中可以看出，幼儿逐步理解游戏中角色的社会规范和社会期望，努力用社会认可的方式行动，这即是游戏中潜藏“规则”。在上述游戏中，幼儿遵守规则是愉快的、乐意接受的，并且从中理解自己扮演的角色和控制自己的行为规则，有效地对幼儿的社会性进行了锻炼。
3.在“娃娃家”投放恰当的材料和玩具。
幼儿在不同的年龄阶段对“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同，随着幼儿年龄经验的不断积累，适当添加一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展。
4.为幼儿适时提供一些与情节有关的玩具、物品。
幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，应随着幼儿生活经验的积累、游戏水平的提升随时增添，除了要提供一些成形的玩具外，还可以提供一些与情节有关的物品。
“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的最佳窗口，可以较好的反映和分析幼儿在角色游戏中的各种行为。教师在观察的过程中也能通过反思不断的提升自己的知道能力。