天天、竣竣、杭杭几个男孩子小脑袋凑在一起，商量着用建构区的塑料积木、木头积木和饮料罐等构建立交桥。一番讨论后，着手开工了。天天用饮料罐搭建立交桥的桥墩，竣竣忙着用木头积木在桥墩上铺设桥面，杭杭用塑料积木拼搭出小花等装饰物，用来美化桥墩下的空地。
在孩子们的一番努力下，立交桥终于完工了。孩子们兴奋地拉着老师，请老师欣赏他们的劳动成果。老师欣赏了孩子们的劳动成果后，发现孩子们建构的立交桥只有入口，没有出口。于是，老师拿来了立交桥的图片和一辆小汽车，和孩子们一起观看、分析图片上立交桥的结构，并尝试让小汽车从立交桥的入口上，再从出口下。孩子们恍然大悟，终于明白忘了给立交桥设置出口了。
分析及依据：
幼儿建构活动过程中，老师发现他们所建构的立交桥只有入口，没有出口，看来孩子们对立交桥的有关设施没有充分考虑，对立交桥的整体结构也缺乏经验。这时，老师变为幼儿共同探索的伙伴，采用现场体验的方式，帮助幼儿发现了设计中的不足，将幼儿引向问题情境，进行有意义的探索，从而发现问题、解决问题。
在幼儿建构、探索的过程中，他们是自主、独立的，老师失去“领导地位”，变为幼儿共同的探索伙伴，这种改变是至关重要的。
1.前期经验是一个活动有效开展的前提。活动开展前，老师、家长应帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。
2.为幼儿提供各种立交桥的图片或模型，让幼儿在观察的基础上进行模仿制作。
3.在后期的建构活动中，投放多种材料，运用多种方法，引导幼儿建构出各种立交桥，以较好地反映出幼儿对立交桥不同的理解角度、不同的认知经验，不同的表现方式。