一看孩子在做什么？
在游戏中，我通过扫描观察法关注整体幼儿的游戏情况，同时在益智区、科学区、美工区做了重点观察。益智区舟舟能按照昨天的计划搭建桥梁，从桌面延伸到椅面再到地面，再向不同方向延伸，游戏中他是带着思考在推进，不断扩宽思维。科学区妧妧和一一带着自己的问题来验证：“蚂蚁遇到不同障碍是绕行还是翻越？”她们反复观察，发现蚂蚁遇到障碍会优先绕行，还意外看到蚂蚁用足抓住瓶盖、将大颚扎入水中倒立喝水的神奇一刻。说明孩子已经能自主提出问题、验证假设，在观察中发现了新的兴趣点。我特别想说的是特需儿童轩轩，平时他专注力比较弱，但这天居然一页一页翻看蚂蚁绘本，看完还主动去找第二本。他让我看到：孩子都是亲近自然的，当孩子找到真正感兴趣的事物，专注是自然发生的。
在生活活动中，孩子们是生活的自主实践者，我们为孩子们创设了丰富的生活诱导环境：光盘行动、今天我是值日生、喝了几杯水、美食播报、蚂蚁巢穴晨间签到……孩子们积极担任值日生，记录自己的生活变化，关注和享受的生活中每一刻。
二看孩子遇到困难怎么办？
游戏中，益智区QQ的桥承重到柚子时塌了，她没有放弃，想到问题的解决办法：“我要在桥中间加一个支撑。”让我看到孩子是具备抗挫力和问题解决意识。
“水中蚂蚁搬豆”时，孩子们遇到“蚂蚁怎么过河”的问题，他们分工合作，用木板、梯子、爬网在水里搭桥，尝试材料如何组合才能在水中抵抗浮力。面对困难孩子有自己的思考和办法并能大胆尝试。
三看经验有没有梳理和迁移？
在昆虫工坊，孩子们设计昆虫旅馆搭建和加固时，自然联想到生活中建房子会使用水泥。美工区希希和睿睿用报纸、瓶盖、绒球等多元材料表现蚂蚁，还做出了大颚特征。这说明科学观察的经验正在向艺术表达迁移。集体谈话时孩子们
的思维也非常活跃，我们一起梳理总结了蚂蚁的喜好、蚂蚁的路线、蚂蚁的大颚和触角的功能、蚂蚁的优点，在思维的碰撞中孩子们的经验更加具有逻辑性和发散性，再延伸到水中搬豆活动，孩子们在探索中深化经验，再不断丰富自己的生活实践。
当然，今天我也看到了一个需要正视的问题。
在师幼互动和探究活动中，有时候我会比较着急给答案，梳理小结留给幼儿之间自主探索，互相辩论、同伴质疑的空间还可以再多一些，虽然理念上我相信孩子是有能力的，但在实际互动中，留给幼儿之间自主探索、同伴质疑的空间还是不够。后续我会继续放慢脚步，把对话的主动权交给孩子，比如引导幼儿尝试水中运豆的不同方法，放手实践，让幼儿得到更充分的主动学习。