一、提高自身素质，展现人格魅力, 构建和谐师生关系
教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，如果拥有丰富的知识上知天文下知地理还有多方面的能力是一种美，就像最近很火的韩剧《来自星星的你》里的都教授，大家都很喜欢他，就因为他通古知今还有超能力。面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离。常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语（如：“很好”“很棒”等等），一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。
二、提高课堂教学效率，构建和谐师生关系
建构主义学习理论认为：“知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。”因此，创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，使课堂更“有效”。
如果教师能巧妙运用跟物理有关的实验、问题、故事，史实、热点新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
现行的物理教材中，蕴含着十分丰富的教学资源和情感因素，值得我们认真去挖掘。从一个个实验活动、一幅美丽的图画等都可让学生从中受到感染和教育。如：在讲述《浮力》一节时，利用“死海不死”的故事，并提出为什么在我们身边时常听说有人掉入水中被淹死的事情发生，而他们在死海里却不会呢？引导学生追根寻源，猜想是何原因。在如“探究凸透镜成像规律”时，学生认为凸透镜就是他们玩的放大镜，我故意将凸透镜放在黑板某个字前，慢慢远离字，学生会发现像的大小在变，也由正立变成了倒立，学生会发现放大镜不仅仅成放大的像，像的大小可能还受一些因素的影响。让学生产生探求知识的兴趣，创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学物理、用物理。
三、敢于面对学生的质疑，构建和谐师生关系
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”也就是说，创造始于问题，没有问题无从创新。“注入式”教学限制了初中学生的自主创新思维和探究实践，必须予以改变。教师要改进教学方法，创设问题情景，以问题为中心展开教学，关注学生的学习过程和活动方式。在课堂教学中，以提出问题、学生通过积极思考，大胆想象猜测、自主探究解决问题为主要手段，少讲多导，让学生自己去“发现”，把探究的机会留给学生。
学生是课堂教学的主体，而教师则是学生学习的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑。在组织教学过程中，教师不能以主人自居滔滔不绝地阐述自己对问题的看法，而是引导、调动各个学生发表自己的见解，巧妙引发话题，激发学生畅所欲言，当学生思维“卡壳”时，教师以及时点拨，引导学生进行探讨，课文让学生读，问题让学生提、疑难让学生议，见解让学生讲，让他们在合作学习中激活了自己的思维，发展了自己的能力，从而学习的积极性日益高涨。
同时在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，引导学生从无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，从微小之处发散。例如：通过奥斯特试验分析可知，利用电流可以获得磁场，即电能生磁，有同学就大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？在讲光的折射的时候，我是通过太阳还在地平线以下就看到了太阳引入新课的，这个时候有个同学立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同种均匀的介质中沿直线传播的吗？为什么太阳光在空气中传播会发生偏折，是不是您出错了？”对于这个学生的问题我感到非常的高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中就应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象。
让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，构造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。让学生主动参与知识获取的过程，将会更有利于他们以后的发展。使学生正真成为学习的主人。
四、善于设置教学情境，激发学生的学习兴趣，构建和谐师生关系
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果学生没有学习的兴趣，课堂教学将成为一潭死水，老师将上演的是一曲“独角戏”，那么如何引导激发学生的兴趣呢？有人说：良好的开端是成功的一半！在上课的开头，一些学生心情浮燥、注意力不集中，这时老师就需要把学生的注意力吸引过来，可以用一个小故事、小比赛开头引入知识，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如：在学习摩擦力时，可以进行师生夹玻璃球的游戏比赛，在学生不知情的情况下，老师用粗糙的橡胶筷子而学生用光滑的玻璃筷子，从差距很大的结果中激发学生的学习摩擦力有关知识的兴趣。再如：在学习磁体时，利用现在很火的魔术游戏，取三根粗绳，其中一根是由学生看不出的两块磁体连在一起的，将三根绳各自打上结，老师模仿魔术师吹口气，打上结的绳子也相互相扣在一起。老师在学生原有知识和今天的新知之间。制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求中来。
五、教学中注意落实激励性评价策略，构建和谐师生关系
物理课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现物理问题、纠正失误、培养学习物理兴趣的积极的情感过程。《物理课程标准》强调：“对学生的学业评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用……”
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。所以教师应该是一个“促进者”的角色，要帮助每个学生认识自我、悦纳自己，鼓励他们积极地发现物理问题、纠正失误、培养学习物理兴趣从而最大限度地发挥自己的潜能。真正让物理教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这正是物理课堂教学激励性评价策略的价值所在。
在实施激励性评价的策略的时候要注意关注学生的个体差异，建立“因材施评”评价体系。在评价过程中采用个体差异标准不会给学生造成过重的心理压力，有利于学生树立自信力、自尊心，有利于学生形成积极向上的心态。如评价学习困难的学生时要多关心，多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比较，如以学生自己原有的情况为背景，而不是以学生同伴的情况来比较，这样的评价学生更容易接受，更有利于他以后的改进与发展。
教学过程中提倡鼓励性评价，但不可滥用。评价一定要符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸大事实。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现，表扬缺乏个性，都会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。
六、关注学困生，多给他们一点爱, 构建和谐师生关系
在课堂上，教师要面向全体学生，因人施教。因为在同一个班里，学生的差异很大，中间层次的学生占绝大多数，尖子生毕竟是少数，而我们的课堂教学应该是面向全体学生确定教学内容，最大限度的调动学生的积极性、主动性。要密切关注学困生的情绪变化，及时地与他们沟通交流，要给他们思考、发言，表现自己的机会，课堂上要营造一种平等、和谐、互助的氛围，调动他们参与课堂的积极性、主动性。课堂上让基础差的学困生优先回答一些简单易答的问题，让他们体验到成功、成就感，体验到成功的快乐。从而增强其取长补短、迎头赶上，最终实现自我的超越。很多实践表明：学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就会越好。真正的走进学生的心灵，了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，这样学生也会更加的喜欢你，尊重你，更加喜欢你所任教的学科，从而形成良好的师生关系。
总之，在大力推进素质教育的今天，我们必须转变教育观念，积极提高自身素质，构建和谐的物理课堂教学，除了做到以上几点，还需要我们在以后学习和探索中，不断总结，因为课堂教学中，学生是一个个具体的、独特的、有思维的人。要使课堂教学更加有效、和谐，就必须协调好教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等诸多因素之间的关系，课堂教学在轻松、愉快的情绪中进行，使之和谐，才能使和谐的物理课堂教学焕发出生命的活力、绽放出和谐的光彩！