这次月度校长例会，我们聚焦国家课程校本化实施这个主题，安排了三个方面的精彩活动：一是4月17日嘉兴实小张晓萍校长的专题报告，这所学校对课程建设的顶层设计，让我们看到了一种高度；二是今天的区级层面创新班案例呈现，尽管没有成果，是一种即将远行的姿态，但我们完全相信有什么的行动，就会有什么样的收获；三是5月9日开始的山东、北京之行，主要还是通过组织大家聆听窗外的声音，科学谋划我区课程整合行稳致远的策略。
      今天，我们借助校长例会这个平台，展示国家课程校本化创新班案例，其目的有两个：一是点赞，为创新班的先行者们加油、鼓劲；二是点燃，用这批种子教师的飞翔的姿态来唤醒那些按兵不动的学校和老师心中的激情，让更多的班级、教师动起来、跳起来、飞起来，催生我区小学课程改革的燎原之势。
      之所以启动创新班建设行动，是因为我觉得国家课程校本化是具有开拓性的，无现成的路可走。任何一项探索，一定不是齐步走，需要先行者的摸索来提供样本。本想只是在语数外综合四个领域各组织10个创新班，但是基层一线的优秀教师创新热情超过我们的预期。据了解，申报的老师超过百人，最后70个项目获得创新班资格。从现场展示的部分案例可以发现，有不少的学科创新设计力度大、预期好，让我们强烈地感受到创新的原动力在基层一线教师。相信只要按照方案步步为营，一定能够到达明亮的那方。
       一所优质学校应该有自己的课程体系。我发现有不少学校校长还存在"课程是虚的东西，只要上好课就行了 "这样的错误认识。我们先来看看创新班申报分布情况：北街（12）、康华（3）、三水（3）、城南（5）、东桥北（9）、东桥（5）、罗塘（3）、南苑（2）、娄庄（3）、张沐、梅垛、桥头、行知（3）、沈高（3）、梁徐、大伦、王石、溱潼（4）、白米、张甸。创新班校际分布情况，其实是全区学校课程变革力的一个”晴雨表“。一些空白校，需要反思：我们学校课程生态是什么样的？迈开变革的时间节点在何时？
      今天，创新班案例展示活动，其实是一次为70位探索者壮行的活动。在你们出发的起点上，我想用寄语的方式表达心中的关切和希望：
    第一句话：选择了教师这个职业，不能仅有苟且，还要有诗和远方。
      前期微信上流行着这样一句话：生活不止有眼前的苟且，还有诗和远方的田野。这表明了作为人不能满足、屈从于世俗世界的舒适和无奈，还应该时刻保持对理想世界的追求、瞻望。
      我想，教师是众多职业中最应该拥有诗意情怀、理想色彩的职业，最不应该在世俗的教育世界里苟且。教育领域的苟且表现有三种形态：随波逐流型——喜欢跟着大部队走，人云亦云，不求有功，但有无过；迎合媚俗型——一味迎合着家长、社会的喜好，丢失了作为教育者的清醒；自我满足型——认为已有的名声、经验技巧足够自己应付，靠吃老本过日子，在年复一年中逐渐从优秀阶层被边缘化。
      苟且必然是偷安，偷安并不会享受到作为有尊严的教师应有的职业幸福。与苟且偷安对面的当是登高望远。我们不少人都听过那个躺着病床上的病人等待最后一片树叶落下就结合束生命的故事，这个故事启示我们，做教师心中应当有一片绿洲，即使是严冬来临，也要心存一片绿叶，这片绿叶应当承载着自己对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求。千万不能让心中最后一片绿叶落下，落下了，就意味着职业生命终结。
      教育的诗和远方是什么？我认为教育的诗和远方有四个关键词在不停地跳跃着：热爱——只要热爱，诗和远方就在脚下。良知——只有坚守教育的良知，才能真正懂得教育的诗和远方。童心——不失童心，捍卫童年，走向诗和远方的过程才会充满乐趣。责任——有责任担当，才会有孩子们的诗和远方。
      台湾作家张晓风写过这样一段话：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”作家的担心，应该成为教师责任的警醒语。
      创新班的老师是一群胸中装有诗和远方的姜堰小学教育的“梦之队”，你们自觉在前方树立起一个标杆，并将奋力去超越，这是一种精神，一股勇气，一份智慧，值得我们点赞。
      第二句话：既然选择了远方，就当风雨兼程。
      任何一项改革都是对既有现实的不满。在面向远方的征程上，必然会有固有势力阻碍。这种固有势力，就是我们要面临的风雨。诗人汪国真说，既然选择了远方，就当风雨兼程。
      朝向远方路上的风雨，主要来自于内部世界和外部世界。对于内部、外部形成的干扰，我觉得关键要战胜惰性、打破惯性、避免任性。
     惰性是没有动力，又没方向，容易使人安于现状，原地不动，总是在应付中重复昨天的故事。惯性是有方向，但缺少动力，是典型的经验主义。任性是有动力，但缺少方向，但容易出现跑偏现象，甚至南辕北辙。因此，面对隋性、惯性、任性，我们必须解决好方向和动力问题。
      要克服惰性、惯性，避免走老路。导致走老路的原因，首先是缺少方向感，不知道脚下所走的路价值何在。我们进行国家课程校本化创新实践，就是要建构起一个卓越的课程体系，这样的课程将会无限地相信学生和老师的潜力，教给学生一生有用的东西，重视精神状态，创造成功体验，强调个性的发展，注重特色的教育，让师生和人类的崇高精神对话。有人说，课程是一种生命情愫，是一种文化相遇，是一种复杂联结，课程的价值在于让孩子们自由呼吸。有相当数量的教师之所以不敢触碰，还是缘于没有看到课程的优化会带给学生什么的教育生态，没有看到投身这样的实践，会在挑战自我的过程中实现职业生命价值的提升。这次创新班实践，我们没有采取任务派送的手段，而是自主申报，自觉列队。先行先试者，就是方向感最强的人，是对创新实践价值高度认同的人，从这个意义上说，我们是一群具有相同尺码的人。导致走老路的另一个原因，是经验主义作祟。成尚荣先生在《名师的基质》一文引用了这样一段话：“长期形成的风俗习惯，‘粘住‘或‘冻僵‘了不少的人。提高个人潜力，并不是要推翻所有风俗习惯，而是在认识到它的束缚性的基础上，迈出新的一步。除去其中你发展的陈规陋习，让新的经验和信息输入。“因为我们面对的学生每天都是新的，我们面对的时代在不断发生着变化，如果总是在经验的圈子里固步自封，教育教学活动就会缺少应有的活力，职业倦怠也在所难免。

      要克服任性，避免走弯路、错路。我们不能把创新班看作是一场热热闹闹的演出，更不应该把创新班资格当作是通往名利场的敲门砖。作为理性的教育创新者，应当厘清学生、教师、教材、课标、课程、课堂等与学习活动关联度较高的几个变量的逻辑关系。在这几者的关系中，学生是一切之本。衡量创新的精彩程度，重在看它对于具体生命、具体身心发展的促进幅度。如何看待教材？有两句话值得我们铭记：教材无非是个例子；教教材还是用教材是新旧教学观的分水岭。以语文为例，推崇创新是不是就不要现有的教材，完全面向课外阅读？我认为，我们不是要把教材抛弃掉，而是对教材资源进行合理整合，拓展充实能够有效实现课程标准的有价值的资源。更重要是课堂要发生变化，课堂变化我们要坚决反对以某种模式来标榜创新，因为模式是有时过于机械化。你所实施的课程是否卓越，有两条标准：其一，它多大程度地开拓了学生身心发展的最近发展区？其二，它多大程度地吻合各阶段儿童的身心发展特点？无论怎样创新，一切以课程标准作为取舍的标尺。
    第三句话：让我们一起坐在路边为种子教师鼓掌。
      最近，一位业余马拉松长跑者告诉我：在比赛现场，观众越热情，选手越激情。如果把国家课程校本化创新实践作为一次面向远方的长跑，我们需要思考如何为这些上道的选手营造最佳的环境。
      首先，要组织力量跟跑。客观地说，70位教师与全区3000多个小学教师这个群体相比，还是显得势单力薄。也许不少人因为种种原因未获得创新班的资格，但不能因此丧失改革创新的激情，不能因此成为平庸的理由。我觉得最需要变革的，恰恰是那些”温吞水“式的课堂和教师。无论是整体设计，还是局部变化，总之必须对学科教学中那些不合理、不完整、不人道的地方进行改善、改良。
      其次，要搭建展示平台。喝彩声既是对人的赞赏，也是对自己最好的提升。今后，教研部要多组织创新班的公开亮相活动，可以是课堂教学展示，也可以是创新成果的展示。教育微信公众平台，也要加大对创新班的推介力度。各学校也要利用校本教研等渠道，为这些先行教师提供展示的平台。我们必须把关注的目光更多地投向创新班，用他们的精彩呈现带动全域范围内的课程整合。
      再次，要减轻前行负担。过去我们常用”带着镣铐跳舞“来形容教育教学改革者的无奈。如果我们的教育教学管理模式不做跟进，也许就会成为创新班前行的障碍。教学常规的检查、考试等如何和创新实验匹配，需要学校和教研部门思考。我们必须摒弃单纯用分数来衡量某个班级、教师教学效果的简单做法，真正在多元上下功夫。至于采用何用评价手段来检验创新成果，可以自主选择。我相信，真正的创新实验，质量指数不会差。此外，如何保持创新班班集体的相对稳定上，也将面临着新的挑战，需要学校自身去研究探讨。
       上海教科院对学校课程发展的三个层次做了下列的概括：1.0层次，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是"点状"课程开发阶段；2.0层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发特色课程群,这是"线性"课程的设计与特色打造阶段；3.0层次，学校课程发展呈现鸟巢状以多维联动的课程体系为标志，将课程、教学、评价管理师生发展融为一体,这是"巢状"课程发展与文化创生阶段。我区当下的课程实践还没有达到3.0层次，但我相信，随着一批有思想的校长、有胆识的教师的率先探索，会有部分学校先行进行课程建构3.0层次。
       远行，为了更好地归来。