记得在今年四月份的国家课程校本化创新班案例展示例会上，我给创新班老师说了三句话： 第一句话：选择了教师这个职业，不能仅有苟且，还要有诗和远方；第二句话：既然选择了远方，就当风雨兼程；第三句话：让我们一起坐在路边为种子教师鼓掌。说实话，对创新班的实验之路如何走，当时我们都很模糊，只有设想方案，没有借鉴的样本，大家都是在摸着石头过河。在起步阶段，我们也只能给大家打打气，勉励大家做起来再说。
前期，第二批创新班又申报敲定。至此，创新班总量已经达到了144个（其中有8人因为生病或年级调整中断），覆盖全区32所小学（仅3所学校空白），参与实验的教师占全区小学专任教师的8%。在众多有志于改变当下学科教学弊端的老师迈开行走步伐的时候，我们需要思考：创新班的实验之路如何行稳致远？
（一）创新实验班，启示何在？
启示之一：创新，从改变开始。最美的风景在路上。每一个有追求的老师，都想相遇职业生涯中最美的风景。最美的风景在哪里？在你自己寻觅的征途上。尽管跋涉的过程充满了艰辛，但只要迈开脚步，总会在某个节点上和最迷人的风景相遇。也许，创新班还有不少的老师并没有享受到这样的风景，但从大家的分享中我感觉到，只要在路上，何愁到不了远方。
启示之二：创新，从简单做起。创新之道，至简为要。之所以有众多的老师不敢触碰创新实验，是因为心中的畏惧，以为创新是高大上的东西。从第一二批的案例中可以看出，创新实验并不难，只要在最近发展区、最擅长方面多想一想、多动动一动，就会有好的思路。
启示之三：创新，从成长着手。创新的价值是什么？让学科、课堂更有魅力，让学生更加爱上它。不能服务于学生成长的创新，只能算是一种标新立异，这样的创新不要也罢。当然，成长的另一层含义就是教师的自我成长。”创新实验，让生命有光。“这是北街校区老师的共同心声，其实也道出了创新实验对于教师成长的价值内涵：让教师的职业生命焕发出光彩。
（二）创新班实验，意欲为何？
适应趋势。2016年11月14日，芬兰赫尔辛其教育局教育局正式下发通知，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。荷兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。传统的导师与学生的沟通形式也将改变，学生将不再坐在学校的书桌之后，并焦虑地等待被点名到回答问题。取而代之的，他们将在小团体中共同努力并讨论问题。朱永新先生在《未来学校的15个变革可能》中提出：”未来学习共同体中，传统的教师教、学生学的教学活动将变为学习。学生的学习活动成为学习中心的主旋律。学生的学习，将更多成为一种游戏化的学习，在游戏化的课程中，如同游戏攻关一般充满快乐。在学习过程中与其他同学协作学习，在虚拟的状态下产生真实的交往。游戏化的课程需要为整体特殊设定背景、为个体精心设计使命，学生在游戏过程中不是简单的刺激，能够产生成就感和意义感。未来学习共同体的学习内容将进一步去标准化，定制化与个性化的学习将成为重要方向。虽然国家仍然有基本的要求，但是这些要求将进一步具有人性化和基础性，降低整体的学习难度，减少脱离生活的学习内容。国家出台教育基准，对优秀学生和天才学生提供学习支持和奖励。一人一课表的学习方式将真正成为现实。未来学习中心的课程有内在的逻辑，将指向人的生命与真善美。所以，以生命教育为基础，以智识教育、公民教育、艺术教育为支柱的课程体系将逐步清晰。课程不是杂乱无章地堆砌，不是开设得越多越好。即使学生定制与自主选择，从人的发展与社会发展的双重逻辑关系来看，无论是国家的课程基准还是各个学习共同体的课程设计，都会进一步按照生命教育与真善美的方向整合。“
祛除弊端。课程改革至今，当下的课堂教学的形态总体上仍然没有摆脱传统教学的束缚。先进的教学理念没有能够转化成教学管理和课堂教学实践。我一直认为，现在校园里并不缺少先进的理念，而是缺少先进理念指导下的实践。以教师为中心、以知识为中心的状况仍然没有得到根本性改观。相当多的课堂仍然由教师把持着，并没有把课堂还给学生，让学习主导课堂，没有把课堂上的学生组织起来，把教学过程完善好。学生课业负担过重的现象、教学方式简单化的现象仍然较为普遍。家长、学生抱怨作业过多的问题还时有发生。什么是负担？学生不愿意做而强迫其做的就是负担，适量的负担是必须的，但过了量就违反的规律。如果学生自己愿意做的事，哪怕是通宵，他也不会觉得是负担 。实小罗塘校区的孩子们，用国庆长假的几天时间读完迟慧的大象系列，那么大的阅读量，所花的时间可想而知，据说有的孩子能读到夜里十一二点，但都乐在其中。此外，学生自主、合作、探究式的学习仍然需要进一步加强。
追求卓越。前期，泰州教育提出了十三期间卓越教育的理念。我觉得呼应泰州卓越教育追求，没有课程、课堂生态的卓越，一切就会落空。卓越课程和完美课程应当是同一本质的不同表达。完美课程建设方面，我们已经清晰了路线图：如果把课程改革视作为一次飞翔，那么一翼是国家课程校本化，另一翼是活动课程的建构与完善。没有这两翼的强健，就无法完成朝向远方的飞翔。这两年，我们在活动课程的建构方面已经有了基本的范式，灵动周三、多彩周五的固定时段，以校为单位的整体方案的设计，活动课程基本形成了多姿多彩的生动局面。但在国家课程校本化方面，我们才刚刚起步。尽管还只有想法，但从创新班老师的方案中，我们已经嗅到了卓越的味道。只要持之以恒往前走，就一定能为一批有理想有追求的姜堰教师走向卓越提供平台载体。从教学主张到教学风格，没有谁天生就已经想清楚了。李吉林在回想她情境教育之路时也感到经历了从模糊到清晰、从零碎到系统的过程。动起来、做起来才有教学主张、教学风格形成的可能。我坚信，创新实验班，一定能促进课堂主角的华丽转身，催生课堂样态的精彩蝶变。
(三)创新班实验，走向何方？
基于传统、基于现实、基于本土。基于传统，就是要立足我国优秀的教育思想、方法，在此基础上不断创新发展。传统与创新并不矛盾，一个不关心传统的文明不可能创新，我们祖先的传统正是他们当时创新的结果。对待传统不能抱残守缺泥古不化，也不能蔑视抛弃。基于传统能够让我们的创新之路走得更自信、更稳健。基于现实，就是既要立足于多年来我区在教育教学改革方面取得的成果，又要立足于教学中存在的种种问题，坚持以问题为导向，以新思维、新手段、新方法，找到突围之路。基于本土，就是在学习借鉴外地先进理念、方法时，要立足区情、校情、班情，合理引进、消化、吸收、再创造，使之避免水土不服。对于校本的理解：学科的本质、学生本位、学校本真。 如同剧本变成电影作品一样，课程具有调适取向和创生取向。这必然需要课程的实施者“因校制宜”、“因人制宜“进行创造性实践。国家课程的校本化行动策略包括：教材处理（删减、拓展），课程整合（学科之间的跨界），教学方法的综合运用，差异性的学生评价等。
激发兴趣、激发动力、激发自信。在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。兴趣是创新思维的营养，是学生学习的内在因素。只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。强烈的兴趣是敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。质疑是创新行为的举措。创新班的孩子应当有较强的探究问题的能力。要扭转教师问题太多、学生没有疑问的局面。关于教师的兴趣、动力和自信。及时总结推广教学改革的成果，帮助提炼每一位教师的教学经验，树立人人都能成功的自信。成长是每一个生命体不可推卸的责任。作为生命而存在的人需要对自己生命负责，需要以自己的在世生活证明自己的“活”，需要以自己的“成长”证明自己的生命性，为自己的尊严和人的高贵证明。在这个世界上，谁最能为你的成长负责？谁最需要为你的成长负责？唯有自己！这一责任，是任何他人所不能代替的。
重在实践、重在持续、重在实效。一要迈得开脚步，有创新的勇气。创新不是喊出来，而是做出来的。纸上谈兵，终将一事无成。二要到得了远方，有创新的耐力。久久为功，才能根深叶茂。急功近利、浅尝辄止只能半途而废。一方面校长要能把根留住，尽量不拆散实验班。另一方面教师要追求实验跟随“我”走，不管什么的孩子交给我，都坚持把这样的实验做到底，要有让教学主张和自己的教学行为如影随形的定力。三要拿得出干货，有创新的成效。不管什么的创新，没有实实在在的效果，很难有生命力。如果衡量创新的成果？标准有三条：第一是否更加贴近教育教学的本质规律？第二是否促进学生的正向发展？第三教师本人是否有所建树？
（四）创新实验班，为你做什么？
塑形。从创新班的名字可以看出，有相当多的实验班还处于预期不足、仓促上马、边做边改的状态，有的也许才只起了个好听我名字，至于会生长成什么样子，也是边走边看。今后，教研部、教科部、综合部等相关职能部门，要想方设法为有成长需求老师提供技术支持，帮助他们尽快完成塑形，从做一个教学主张老师做起，然后再凝练成风格。当然，完成这样的塑形，没有教师自身的配合不行。实验教师需要经常思考：我的这项实验鲜明特色是什么？能不能提取出有标志的东西。
升格。作为管理层，提出创新班这样的概念，初衷当然是对的，但现在想想与基层教学管理实践有脱节的现象。比如一个学校的班级很难从头到尾不重新编排，一个教师不可能在某一校直到永远。怎么适应这样的变化？能不能把某班变成某人？因此，创新班的提法可以是暂时的，但创新是永恒的。下一步升格的初步设想，是创新实验随着实验教师走，不一定拘泥于在某一个固定的班级里。只有有利于激发教师的创新热情，一切都可以试，都可以改。
传播。8%的教师参与创新实验，这样的比例还是偏小的。如何让那些不知道如何改、不敢去改的教师心动并行动？如何让走在路上的老师得到激励和鼓舞？在传播手段高度发达的今天，我们需要调动各种教育传播平台，让先行先试的教师们亮相，为他们在今后的职评、晋级、评优中积累资本。
国家课程是核心素养生成的主阵地、主战场，没有国家课程的校本化实施，就不会有学生的精神成长的充足养份。因此，国家课程校本化创新实验，注定是我区小学课程整合实验的重头戏。把这场大戏推向高潮，唯有真正的发生教学创新！