隐性课程应该在耳濡目染中，默化幼儿，从而对幼儿的各方面产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育成果。幼儿期知识贫乏，自我学习和自我控制能力比较差，容易受外界的感染，发展快，可塑性大，辨别力差，学习的无意识性强，模仿性强，所以环境的优化尤其重要，潜在课程作为幼儿教育中的隐性教育现象，有助于弥补作为显性教育现象的学科课程和活动课程之不足，能于无形中促进幼儿身心健康发展。 新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”让环境说话，“环境是我们的第三位老师”。经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。
创设有利于幼儿探索的物质环境。在我们开展的探索型主题活动中，活动室的环境根据主题的需要经常变化，具有弹性，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整环境，使自己成为建构知识的主角，这时的环境对幼儿的认知发展产生潜移默化的影响。如：我们在开展“有趣的动物”这一主题活动过程中，有意识在阳台上饲养小动物，在活动室张贴有关动物的各种图片，摆放动物的相关图书，以及各种动物标本。这些隐含在环境中的信息，使孩子们自然而然去探索，去发现，幼儿探究事物的态度就来源于环境对幼儿的激励。又如：数学活动“有趣的盒子”，活动前教师和幼儿共同收集了长方体的盒子，为幼儿活动提供了丰富的材料，引起幼儿对活动的兴趣和探究的欲望。再如：“我是中国人”主题活动中，教师在活动室内贴上了一幅中国地图，一幅世界地图，教师自己的旅游照片、收集到的风景名胜的明信片、图片等，都给幼儿带来了浓厚的兴趣，萌发了探究的欲望。这些图片、资料，这时无疑都成了“会说话的老师”。 2、营造和谐、愉悦的心理环境。新《纲要》多次提到“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴交流”等等。塑造安全、愉快、宽松的班级氛围是建构积极有效互动的前提，如果在一个幼儿园里，孩子们害怕老师，不敢和老师接近，不敢和老师说话，那么教师的教育根本无从谈起。因此要做到这点，需要教师付出慈母般的爱心，给幼儿真心的关爱和呵护，及时满足孩子的情感需要，及时发现孩子的身体不适，理解幼儿的各种表达和表现；用愉悦的情绪感染班里的环境和气氛，使孩子们处于温馨、愉悦的环境当中；创建民主的班级气氛，教师让幼儿有发表自己见解的权利和机会„„。同时，温馨和谐的心理环境对于幼儿形成健全人格，发展健康心理起到重要的潜移默化的作用。
幼儿园隐性课程正适应新《纲要》为我们提出的各方面的要求。如新《纲要》要求我们更加注重“激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”、“体验发现的乐趣”，强调“幼儿在生活过程中的情感体验和态度的倾向”。新《纲要》还指出要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”等等，所有这些要求仅仅靠有计划的教学内容是远远不够的，必须要借助于隐性课程去实现。隐性课程客观存在于教育中，对促进幼儿生动活泼、积极主动地发展和健康成长有着不可低估的作用。只重视正规课程，导致了教育中许多片面性，如过分重视智力发展，一味教授读写算，忽视个性和情感、意志等方面的培养。有意识、有计划的学习仅仅是幼儿学习的一部分，幼儿无意性占优势，在想象、思维、注意、记忆等方面均有表现。这使幼儿学习具有无序性、隐蔽性、情景性、弥散性等特征，这些和潜在课程紧密相连。 另外，“寓教育于幼儿的一日生活当中”是幼儿教育对教育者的一贯要求。幼儿一日生活安排，从入园到离园大部分时间都是在幼儿园度过，幼儿的学习活动、生活活动的每一个环节中，教育无时无处不在。幼儿学习的范围十分广泛，言语、行为、态度、情感表达、花草树木、房屋建筑、人际关系、玩具教具、图书等，都会成为学习的内容。