让教室内的表扬富有逻辑。赏识教育的功效已是不争的事实，也是许多教室屡试不爽的法宝。张口表扬，闭口赏识也是常见的场景，然而，反思一下，这中间有存有多少逻辑性？孩子的成长离不开赏识与表扬，那些才是孩子必须的？他们的成长动机究竟是什么？雷夫的《第56间教室的奇迹》给了我新的启发。这就是赏识与表扬要不断地引领学生“寻找第六阶段”，孩子的听话与期望获得表扬。雷夫告诉我们有六个阶段，一是我不要惹麻烦，二是我想要赏识，三是我想取悦某人，四是我要遵守规则，五是我能体贴别人，六是我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段才是最高境界，我的表扬要从表扬本身离开，激发孩子真正动机，达到第六阶段，让表扬有逻辑。
让教室内的批评蕴含逻辑。批评与处罚也是教室内不可缺少的教育手段。可是日常教育中的批评与处罚太过随意，缺乏逻辑性的现象比比皆是。因为某个小朋友讲话，全班幼儿都不肯看电视，静坐接受教育；因为某个小朋友语言课捣蛋，游戏时也得站旁反省。对这些习以为常的批评与处罚，过去从来未觉得有何不妥，雷夫的分析解读，让我大开眼界，这些批评与孩子的犯错有何关联呢？没有关联的教育又有多大的效益呢？雷夫告诉我们，对不当行为最严厉的惩罚就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。也就是说，要让惩罚合乎逻辑，我将用心践行，让教室的批评蕴含逻辑。
让教师的师表体现逻辑，身教重于言教。我们常常提醒自己，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。一句话，为人师表。话虽如此，但是一天下来，教师有数千个可以树榜样的机会，是不是每个机会我们都能把握住呢？是动之以情，晓之以理，和风细雨，润物无声。还是唯我独尊，专制强求呢？雷夫的理念给人清晰的认识，对小事发火，重要议题就得不到处理。教师的示范合乎逻辑，关键是两条，一是做一个公平的人，二是做一个讲道理的人。公正而又通情达理，让教师的榜样体现逻辑。