“傻”老师引领一班“小精灵”学习
张后坡
江苏省姜堰市蒋垛中学 225503
摘 要：不会教学的老师是一个“智者”教几十个“傻子”学习，会教学的老师是一个“傻子”引领几十个“精灵”学习。老师恰到好处的“傻”对物理教学有诸多裨益，能最大限度的激发了学生回答问题的热情，更确立了以学生为主体的课堂教学模式。不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪创新思维，更能活跃课堂气氛。
关键词：老师的“傻”；学生主体参与；“善问”；高效课堂
高中物理教学中老师不仅要注重科学知识的传授以及技能方面的训练，更应该重视对学生终身学习愿望以及科学探究能力，创新意识及科学综合素质的培养。高效课堂必然是尊重学生的课堂，在课堂上我们既是主导课堂的教师，又要是一名虔诚的学生，我们要认真倾听学生的发言，要参与到学生的小组讨论中去，在师生互动、生生互动中我们首先要做一名忠实的听众，在小组与小组之间有冲突时不要急于评判谁对谁错，这时我们更要 “傻”一点，学生才会更有兴趣去努力的解决问题，即使最终没有讨论出正确的答案但是学生获得的更多，有什么比自己亲身经历更好的方法呢？这不仅对学生学习物理更对学习其他自然科学学科有极其重要的现实意义。通过师生之间互动质疑，学生之间互动思考，师生之间精讲释疑，以及师生之间归纳总结，努力将传统刻板的物理课堂教学升华为一堂堂精彩绝伦趣味横生而且成果高效的新课堂。
1．教师要充分尊重学生学习的主体地位。
1.1教师重在关注学生主体能动性学习。
以学生为主体的含义是指：学生在学习过程中是认识的主体。一个教师讲课讲得如何精彩到位，还是要看学生在课堂上听懂了多少，运用到如何的程度，这是一节高效精品物理课的标准。学生如果不动脑、不动手、不思考，我们的教师讲课再好再精彩辛苦也变不成学生自己的知识。则是一个 “聪明”的老师把一群“小精灵”教成了一群“糊涂学生”。只有当学生发自内心的需要，有兴趣有动力愿意学自觉学主动学，才可以将教师教的物理知识变成学生自己储备的知识。不能将教师原来设计好的思路牵着我们的学生走，必须按所教学生的思维特点、方式来进行物理教学。“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”我们要悉心探索学生的内心世界，我们不仅要注重课标的研究，注重教材的研究，注重教法的研究，更要研究学生的需求。我们的目光要聚焦在课堂教学的最关键之处，学习应该成为学生的需要，只有学生需要的学习，学生才会愿学，并会把它学好，只有学习成为学生的需要了，学生才会主动参与，渴望去经历，这样的课堂就必定是高效的。我们要让学生通过把课堂学习与日常生活中的物理现象结合，应用所学的知识去认识未知的物质世界，引发他们对物理知识强烈的求知欲望，提出一些与实际物理有关的问题。比如说提出一些这类问题：拔河比赛只是比力气大小吗?拔河比赛比的是什么?可以说物理课堂的问题设计仅仅是一种简单的手段，调动广大学生的思维则是主要的目的。教师要在教学中要掌握问题设计的规律，设计出能引起学生兴趣、激发学生积极思考的好想法好问题才能达到高效教学效果的目的。
1.2教学中积极设计和组织活动，培养学生的动手能力和学习兴趣
传统的物理课堂教育中，教师仍是课堂提问的主体，所以很难建立师生之间的互动平台，我们应当充分认识到课程不是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程。设计和组织好活动，让学生亲身体验，物理是一门实践性非常强的学科，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。作为一门实验科学，实验教学是物理教学的基础在物理学的产生和发展过程中，实验是研究物理基本的手段以及方法，自始至终十分重要。实验教学蕴涵能激活学生的猜想以及求知欲的因素易唤起学生的兴趣，从而培养学生的创新能力。物理实验在物理教学中占有举足轻重的地位，是学生掌握知识运用知识的手段，是实现手眼脑综合运用的过程。把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的，通过实验来加强物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。像高中物理课本当中原子物理中的α粒子散射实验,普通高中实验室是无法进行这一试验的，但我们可以通过数字多媒体技术制作实验的动画，让广大学生清晰明了的地观察到α粒子散射的全进程，使得我们的学生对α粒子散射实验有深刻的了解，进而为后继的核式结构做好有效的铺垫作用。教学中积极利用实验教学引导学生发现并提出问题，充分挖掘每位同学的潜能与智慧。
2．创建新型的师生关系来调动学生学习的积极性保证高效教学。
2.1教师的一言堂转变为师生的众言堂
积极采用组合性的教学手段激发不同层次的学生的兴趣，引导他们积极参与到课堂教学当中。在物理课堂教学的互动中，物理教师与学生是平等的活动参与者的身份，教师既是信息的主要发送者，同时又是信息的首要接受者和精细加工者。教师的工作应该是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，把学生培养成有拥有较好的自主学习能力的群体，使他们有正确的学习方式和做题策略；教师其实也是学生的一个学习知识的伴行者。同时必须给予学生们之间合作学习的宽松空间，老师与学生的关系以及学生与学生之间的联系也要经过交流研讨相互帮助对方，在和谐融洽的学习氛围中轻松掌握相关物理知识点。老师要在促进学生独立学习上努力下功夫，而不是按照自己思路强行教学。学生会的要大胆让学生讲，学生通过小组合作、讨论能解决的问题要放手让学生去讨论，把时间还给学生呢……。敢于让学生自己动手体验探究研讨物理知识与物理实验，将传统教师的一言堂转变为众言堂。只有当学生和学生，老师和学生的关系和谐融洽的时候学生才敢向老师提出一些原先似懂非懂的问题，而同时只有这样老师才能做真切的了解学生当前学习的效果与进度，通过走到学生中去教师才可以真正懂学生，才可以恰当的安排改进教学。
2.2课堂因 老师的“傻”而精彩。
一节真实的课堂，学生不可能不出现错误，教师要根据学生出现的错误动态生成教学，要引导学生进行有意义的“自我否定”。学生出现的错误不能靠老师简单的讲解来进行纠正。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。
例：人造卫星绕地球飞行的瞬时速度可能大于第一宇宙速度？全班同学都认为说法正确。并且同学们抢答 “第一宇宙速度既是人造卫星绕地球飞行的最大速度，又是人造卫星的最小发射速度”。我没有急于否定同学的答案，而是由出示一道题目。例：发射同步卫星时，先将卫星发射到近地圆轨道1，然后经点火使其沿椭圆轨道2运动，最后再次点火，将卫星送入同步圆轨道3，轨道1、2相切于Q点，轨道2、3相切于P点，如图所示，当卫星分别在1、2、3轨道上正常运动时，以下说法正确的是
A．卫星在轨道1上经过Q点的速率小于在轨道2上经过Q点的速率
B．卫星在轨道3上经过P点的速率小于在轨道2上经过P点的速率
C．卫星在轨道1上运动的周期大于在轨道3上运动的周期
D．卫星在轨道1上经过Q点的加速度小于在轨道2上经过Q点的加速度
同学：选择A
问题1：若卫星近地圆轨道半径就是地球半径，其绕行速度？
同学：第一宇宙速度。
问题2：那么卫星在轨道2上经过Q点的速率和卫星在轨道1上经过Q点的速率比较那个大？
同学：那么卫星在轨道2上经过Q点的速率大于卫星在轨道1上经过Q点的速率。
问题3：卫星在轨道2上经过Q点的速率和第一宇宙速度比较呢？
同学：卫星在轨道2上经过Q点的速率大于第一宇宙速度比较。
问题4：人造卫星绕地球飞行的瞬时速度可能大于第一宇宙速度？
同学：人造卫星绕地球飞行的瞬时速度可能大于第一宇宙速度.
问题5：答案矛盾吗？请同学们讨论分析错因。
讨论结果：在匀速圆周运动的模型上讨论人造卫星绕地球飞行的速度，由v=可知自然是轨道半径等于地球半径时速度最大，即7.9km/s。但在这种非匀速率的椭圆轨道上，v=已经不再适应。
我们面对学生的错误，并不是立即指出错误，而是动态生成问题链，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过讨论，自主去探索发生错误的原因，这种经历比老师的直接讲解要高效的多，通过亲身经历学生留下非常深刻的印象。这样做才能把老师的“傻”换来的是学生自主学习和解决问题的能力的大幅度提高。
3．结语
“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”通过乐问善思以学生为主体形式的探究物理新课堂模式，将设置问题链为教学的主线，以物理思维能力的培养为根本，形成包含灵动体现深度具有质量的高效物理课堂模式。通过建构新型的师生关系，努力优化课堂教学模式，构建适合学生和教师的的新型物理教育课堂。切实将学生的主体性与老师的积极引导结合起来，双管齐下打造精品物理课堂。这样，才真正能做到一个“傻”老师培养出一班“鬼精灵”。
参考文献：
[1]魏华．新课程背景下基础教育课程改革解读[J]_新课程研究．2009年．
[2]朱建廉．专家讲座．2012年．