论文

收件人：张后坡

单位：江苏省姜堰市蒋垛中学  

手机：18921776680

对当前高中物理实验教学思考与探讨

江苏省姜堰市蒋垛中学  225503  张后坡

实验是高中物理课堂教学的重要组分，缺失了演示实验或学生分组探究，物理课就失去了物理味，那么如何将“实验”搞好呢？如何充分发挥实验在高中物理教学中的作用呢？本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践。

一．将实验演示好，提高情境设置的质量

根据建构主义理论，学生学习知识仅仅靠教师灌输，显然是不行的，必须将知识放置于特定的情境中，引导学生在情境中将原有的认知与方法与现在学习的知识进行对比，实现同化或顺应，高质量的情境能够提高知识构建的完整性和效率，而演示实验恰好能够起到优化教学情境的作用，同时演示实验最好能够让学生参与进来，不仅仅是“看”，而且要能有更丰富的感知，刺激学生的感官，激发物理问题探究的兴趣。

例如，笔者在和学生一起学习“互感和自感”时，笔者设计了如图1所示的“三人震”游戏，让学生切身感受到一节干电池和一个线圈所起的作用，学生在开关闭合时没有感觉，但是开关再从闭合到断开时却有触电的感觉。电从哪里来的呢？由此引发学生的猜想。

在学生有了好奇的时候，再演示通电自感实验如图2所示和断电自感实验如图3所示。

引导学生通过自主体验，再对图2、图3现象的反思，最后自主总结出自感现象：由于线圈本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，本身也是电磁感应，自感现象源于对原电流变化的阻碍。

在学生理解了原理后，笔者在设置与实验有关的经典例题，内化对自感现象的理解。

例1(2010北京理综)：在如图4所示的电路中，两个相同的小灯泡L₁和L₂分别串联一个带铁芯的电感线圈L和一个滑动变阻器R。闭合开关S后，调整R，使L₁和L₂发光的亮度一样，此时流过两个灯泡的电流均为I。然后，断开S。若t′时刻再闭合S，则在t′前后的一小段时间内，正确反映流过L₁的电流L₁、流过L₂的电流l₂随时间t变化的图象是：

【解析】与滑动变阻器R串联的小灯泡L₂，闭合S后直接变亮，电流变化图象应为平行横轴的直线（如图A中图线所示），选项C D错误。与带铁芯的电感线圈串联的小灯泡L₁，闭合S后，自感线圈要产生自感电动势阻碍电流增大，通过小灯泡L₁的电流逐渐变大，所以选项B正确。

二．注重实验方案的设计，提升学生的创新意识

高中阶段物理实验相对于大学实验而言简单，而且实验器材不多，实验设计涉及到的研究方法的应用，是物理思想的聚焦点。例如，选修3-4中的“用单摆测定重力加速度”、选修3-3中的“用油膜法估测分子的大小”实验体现了放大的思想。

再例如，“伏安法测电阻”的创新设计如图5所示，就是用到了代替法，替代电流表和电压表，最终还是归集到伏安法，还有如图6所示直接替代电阻的方法。

作为教师，我们应该在平时的教学过程中关注实验的创新设计，鼓励学生多观察、多发现、多思考，勉励他们大胆猜想、大胆探究，勇于创新，不断进取。

实践表明，要想提高学生的实验设计水平，促进其创造性思维的发展，就得注重联系教学实际，从学生身边的事物和原有的实验基础出发，调动学生的积极性和学习热情，注意控制实验的难度，逐步提升实验设计水平，让学生在实验中，体验成功带给他们的乐趣，进而最终使学生的创作性思维能力得到提高。

三．注重探究过程与方法，丰富学生的物理学习情感

新课程提出了三维教学目标，我们的实验教学更应该关注学生的过程和方法。

例如，人教版3-2《变压器》教学，首先，引导学生了解可拆变压器的构造，接着从其工作原理，出发让学生运用电磁感应规律出发，猜想变压器的输出电压U₂可能和什么因素有关?然后设计实验，运用“控制变量法”进行实验探究，最终运用图象法进行数据处理得到规律。学生通过如图7所示的函数图像，可以得到结论1：；

保持、U₁不变，改变，探究U₂和的关系作出图像如图8所示：

那么是什么关系呢？学生会猜想是反比关系，为什么有这样的猜想，引导学生从数据出发（如下表），学生不难发现两者的乘积相近，如何直观显示呢？想到了变化坐标进行作图。

再作图，可以得到U₂—图像（略）为一条过原点的直线，进而得到结论2：；

同理，保持、U₁不变，改变，探究U₂和的关系进而得到结论3：。

从牛顿第二定律的实验探究出发，总结出结论：，建立等式：。最终探究k等于多少？回到数据进行定量计算，算出k非常接近于1。抛出理想变压器为1。

当然，实验教学也需要教师的主导性作用充分的发挥，要通过教师的指引，领引学生形成最具物理味的探究意识，提高探究物理规律的能力，养成真实的物理学习态度。