个案记录：
集体教学活动前，孩子们已经回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。涛涛坐在自己的位子上没在仔细听，正用手拽旁边琪琪衣服领上的毛。琪琪皱了皱眉，转过头看看昊昊并将自己的小椅子往前挪了挪，涛涛不理会琪琪的“警告”，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来。老师用严肃的眼神看着他们，琪琪突然叫了起来：“老师，昊昊拽我衣服上的毛。”老师提高嗓门地对昊昊说道：“昊昊，你给我坐好，再不听话，就出去！”昊昊被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，流露出内疚的表情。这时老师又提醒全班的孩子：“你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹昊昊，谁去惹他就批评谁，听见没有？”老师严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”昊昊露出有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又是一副满不在乎的样子。
个案分析：
首先，教师认为昊昊就是一个让自己烦恼的大麻烦，所以昊昊犯错很容易就激怒老师，在此案例中老师想到最为严厉的惩罚方式让全班幼儿孤立昊昊迫使他 “改邪归正”，不再违反纪律，这种方式不但起不到教育的作用，还会对昊昊的心理产生消极的作用，是对心灵的伤害。
其次，孩子有很强的向师性，孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子而言就是判断事物的标准。教师经常当众批评涛涛，甚至让其他孩子“不要理昊昊”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。教师孤立的教育方式导致了即使是善意的动机和行为昊昊也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥昊昊显然受到了一定程度的挫折，就会形成一种恶性循环，如果没有得到正确引导，他会采取了消极的方式予以反击，产生的负面影响越多，同伴们就越肯定昊昊就是个“坏孩子”。
解决方式：
首先，昊昊就是调皮好动，自控能力比较弱，注意力易分散，对新鲜事物好奇心比较强的孩子。此外，在与同伴交往中不知该怎么样被同伴接纳。教师需要做的是多关注昊昊的行为，对于发生的不正确行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做不能说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，简单易懂。
其次，老师可以与昊昊定一个“美好的约定”集体活动前跟昊昊约定上课的时候能认真听，不做其他的事情，活动之后可以和其他的小朋友一起玩玩具。玩具是孩子的最爱，与昊昊提出的约定可以约束昊昊的自制力，慢慢让昊昊自然养成好的行为习惯。
最后，不能因为昊昊调皮老师在心理上就排斥他，将昊昊定位成一个“坏孩子”。对于“孤立“的教育方式产生的消极后果，教师要有勇气向全班孩子承认自己的错误，可以向孩子解释老师因为太生气才会这么说，但是这样说是不对的，我们不应该不理睬昊昊，而是应该想办法帮助他才对。这样可以减少昊昊在同伴中的负面影响，同时，让孩子们懂得学会去关心别人，帮助别人。