走进超市，你会发现那琳琅满目的商品，“包装”得形形色色，富有创意，以其独特的个性魅力吸引了众多顾客。其实，“人是衣服马是鞍”，以静态面目出现在学生面前的文本，倘若我们在课堂上，对它实行声音、图像、色彩、道具、动感、资料等全方位立体包装，融教育性、情趣性和操作性为一体，那么，英语课的教学就不会苍白黯然，而是鲜活生动，呈现创新活力。
所谓“包装”，就是对教学文体再充实、再美化、再丰富、再创造的过程。其积极意义是可以最大限度地引发和调动学生的学习兴趣，使他们积极地投入到“在学中乐，在乐中学”的活动中，飞扬着自主、合作、探究学习的激情，构建和谐融洽的课堂模式。笔者近年来对几种不同的课型实施“包装”，取得了一些成效。
一、“词汇”教学的“包装”。词汇是语言的基本要素，词汇量的大小多少直接影响到听说读写能力，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。根据初中生的生理和心理特点，我把词汇放入情景中，使之整体化；编成chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。如学完“running rowing swimming jumping”等单词后，让两人一组，一人根据意思做动作，另一人根据动作猜单词。学完“pull，push”时，我还组织学生开展“Do as I say”等游戏。单词的学习，离不开拼写，一味让学生口头拼写效果不佳，而一味让学生抄写，往往又显得呆板枯燥，所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书面来拼写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并填涂上色彩。比如学习“apple”时，在苹果下写“apple , a red (green，yellow)apple”色彩也可以帮助学生加深印象。在学习人体部位时，可在“人体”挂图上写上单词贴上纸条，如“嘴”贴“mouth”，在一颗牙齿上，贴“tooth”，在两颗或更多牙齿上贴“teeth”，诸如此类，挖掘一切可利用资源，实施学习、巩固、纠错、强化、辐射等手段。
二、“语法”教学的包装。学习英语，不了解内部规则，那将影响到学生准确运用语言交流，所以让学生了解和学习语法很重要。笔者采用了新颖的对话、图片、动画、实物等趣味教学，，有效地吸引学生，掌握一些句式。如在教学“on a team”短语时，先呈现一张姚明在美国NBA打篮球时的图片，然后进行对话。“What does Yao Ming do？”“He is a basketball player”“Yes，He is working on a basketball team。Is he on a Chinese team？”“No he’s on one of the American teams”再呈现一张中国乒乓球队王楠等人的照片，并对学生说，“They are on the Ping-pong team”，然后鼓励同学之间进行问答。如“We all know Jordan (one boy’s English name) like playing basketball very much，Is he on the school team？Yes, he is.”这样借助几幅图片，学生便会自然在师生、生生互动交流对话中理解和运用了该语言点。再如当学生对可数名词的记忆及使用以及some , any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成以后，我利用口诀简化难点，让学生记忆：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚饭米饭加奶汁，饭后再做作业题，以上名词不可数，要数别忘加量词，some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑问句、否定句。
三、阅读教学的“包装”。提高阅读能力是中学英语重要教学目标之一，阅读能力是学习能力的核心。要提高这种能力，必须创造有效的教学环境，笔者主要借助多媒体教学手段来实现这一目的。一是利用录音磁带布置预习阅读课文的作业，随机抽出检查朗读效果并进行正音。二是通过投影烘托情景，熟悉课文内容。如教材牛津版7B Unit3有一幅北京阳光中学的布局图，为增强直观性，拟用投影片绘制两张与教材内容配套的简图，先对图提出介绍，然后提出相关问题，请学生参与回答。这样避免了干巴巴学习的枯燥情况。三是制作课件或通过录相和摄像将学生表演的课本剧放映出来，帮助学生理解课文内容。
实践证明，对英语课教学内容有针对性的进行“包装”，是教学形式、教学手段的创新，让学生感受到了英语课的魅力。当然，形式、手段要为优化教学内容、教学目标服务。否则，课堂上追求花里胡哨，缺乏互动生成，势必适得其反。