暑假期间，认真拜读了于永正老先生的《我怎样教语文》这本书。其实，提到这本书，心中不免感到羞愧，此书去年寒假就已购买，但一直都没有真正静下心来认真读完。于是，这个暑假严格要求自己，暂且搁置文学类的书籍，埋头攻读这本对教学有指导意义的教育书籍，读来收获颇多。于永正，江苏徐州人，全国著名语文特级教师，从事教育教学工作已有五十余年，作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，出版了《教海漫记》、《于永正五重教学》等多部著作。高尔基说：读一本好书，就是和高尚的人谈话。而读于老师的这本《我怎样教语文》，正似与一位教育智者谈话，娓娓道来，耐人寻味。他的语言朴实无华，没有令人费解的高深理论，而都是他从实践中总结的理论与实践案例的结合，读来浅显易懂。整本书，我读到了于老师的平和、亲切，读出了于老师对事业的热忱，读懂了于老师令人钦佩的教学智慧。正如著名语文特级教师靳家彦所说：“捧读《于永正：我怎样教语文》，如沐春风，如望秋月，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是欣赏文笔优美的散文随笔，启智、受益、亲切、有趣，令人爱不释手，读罢难以忘怀”。
《学记》中云：学然后知不足。知不足，然后能自反也。读罢《我怎样教语文》这本书，我才发现原来自己在语文教学中存在很多问题，这本书解决了我在教学过程中的很多困惑。
和很多一线教师一样，在时代的快速发展和大课改的浪潮下，我们语文老师尤其是青年教师总是感到很迷茫或者手足无措，到底怎样才能上好语文课？于老师的这本书中给了我们答案。他说：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”我不禁想到了暑期语文教师教材培训中泰兴襟江小学杨金琳校长的精彩讲座《抓住核心不放松 任尔东西南北风》。确实，无论如何，抓住语文教学的核心目标，守住小学语文教学的“常”就不会偏。“常”是什么？于老师的这本书中说“常”就是不变的东西，是按规律办事。比如：写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖。无论是铅笔、硬笔、软笔字，概莫能外。教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。这些规律不是我们语文老师不知道，看似简单，但在实践中我却没有于老师的这份耐心和底气。应该是源于自己离优秀老师的标准还很远吧。
于老师在书中也提及一位优秀语文老师的必备条件。他说做小学语文老师不易，不能只看文凭，得有真本领。比如书写、朗读、表达等方面，得要有扎实的功底。做一个优秀的语文老师仅有这些还不够，一个优秀的语文老师得是个“文化人”，爱读书，懂艺术；一个优秀的语文老师还得是个“思想者”；一个优秀的语文老师还应当善于与人交流等等。看了于老师的这一席话，我清楚的认识到提高自身的语文素养是我们每一位语文老师在教学生涯中需要不断学习、不断历练的永恒课题。因为，语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
于老师的这本书，有从宏观上对语文教学的解读，也有从微观上教学方法的细微指导。比如他的“五重教学法”，指导我们如何做到“重情趣”、“重感悟”、“重积累”、“重迁移”、“重习惯”；导入的艺术、解词的艺术、低年级造句训练艺术、指导朗读人物对话的艺术……于老师都能结合自己的教学案例深入浅出地讲解，我细细读来，结合自己教学中的困惑，总有茅塞顿开之感。
“书犹药也，善读之可以医愚”。一本好书需要细细品味、慢慢咀嚼、消化，才可能内化为自己的东西，渗透到自己的骨子里去。我想，这也才是读书的最终目的。这本书我细读了一遍，从中汲取的还远远不够，正如于老师在书中提及张田若先生对于阅读教学的见解：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读完此书，我意犹未尽，并在扉页上写下了：一本需要多读、多揣摩的语文教学指导用书。读此书，需要消化、消化、再消化……反复读之，汲取精华！