没有提出来的对话——“对话林茶居”
我——一个工作了三十多年，一直从事中学英语教学的普通教师，虽然爱好文学、参加了当地的作家协会，有过多篇文章发表。但是，接到需要面对“语文阅读”这样的话题，面对 “语文大师和专家”进行沙龙交流活动时，还是诚惶诚恐，如果说错了、提出了非常幼稚的问题，唯恐大家不会原谅。
为了感谢姜堰区教育局能够提供这样一次交流的机会，让我能够面对面向专家讨教，我精心准备了下面的问题，期待在沙龙活动中能够解决平时自己在教育教学过程中的困惑：
作为一个工作在最底层的班主任，三十多年来，我在协助语文老师指导学生阅读时，一直困惑的问题是：
一、我发现：语文阅读教学，只有通过学生自己阅读才能获取良好的语感，才能领会文字符号背后的内涵。阅读活动是听说读写的综合活动，可考评学生阅读能力，考查老师教学绩效。因此，围着一定范围的教和学．成了通常意义上的教学活动。这种带有明显功利性的短期教育行为，也是使阅读教学效果一直难以提升的重要原因。但是，如果不这样做，有没有什么好办法来解决？
二、我发现：学生在平时阅读的时候，更多的学生是把阅读文本作为小说等来泛泛阅读，读后就忘，对真正的阅读没有多大的帮助，应该怎样解决？
当然，除了困惑，还有一点收获，在这里请专家们指导。我的收获是：
现代文阅读题是语文试卷中难度很大的试题，作为班主任的我每年都对我班的学生的得分率进行统计，发现：历来得分率很低，学生把它戏称为语文试题“失分的黑洞”，答题时常望而却步。我从门外汉的角度探究、总结，认为原因有两个：一是学生的阅读理解能力还有待提高(我发现语文阅读题基本上还属于理解性阅读，而鉴赏性阅读只占很少一部分)；二是学生缺少操作性强的规范答题的解题技巧，只知道盲目地大量做题，却不深入探讨题型特点及相应的答题规律，经常出现虽然理解到位却不能准确简明表述答案的“语言痛苦”现象，这是考试中频频出现失误的最重要原因。要降低失误率的出现，我觉得在现代文阅读指导中，和英语阅读教学有相通的地方，可以让学生采用三步走的阅读策略。
第一步 纵观全文 把握主旨
一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要指导学生学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。这样的指导往往行之有效，但发现有点忽视。
二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。让学生建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？培养学生的文体意识，找出画龙点晴的句子可以用笔画出来。
第二步 认真审题 定向扫描
做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。我认为：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。
第三步 筛选组合 定向表述
文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要让学生站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。弄清题干中作者的话和命题者的话，题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
想不到，几次地点和时间的变更，我终于在晚上来到新华书店楼下康勃莱凤凰大酒店8楼会议室。教师月刊的主编林茶居投出来的PPT标题为“教师阅读与写作——对话 林茶居”，已经让我意外，好在大家进行简短的自我介绍时，我理清了思路。后来，因为林主编主要是点名交流，我这个“老朋友”教师月刊编辑群组的“资深管理员”就尽可能不“抢镜头”了。
沙龙活动让我获益匪浅，尤其是来自二实幼的团队确实让人刮目相看。我欣赏狼牙棒先生的“博文即生活”的理念，我更赞同二实幼园长黄翠萍女士的“博文及教育”思想。作为一名教育工作者，博文离不开教育，博文是教育教学的反映，是工作以后的反思，是教育实践的自我呈现，是教学生涯的真情流露……
其实，我一直关注“少儿读物”以及相关的少儿作品。林主编以为，中国没有真正的少儿作品。我认为这句话有点偏激，但也能够从一个侧面反映这个问题的严重性。我一直想试试写作，最终没有敢动笔。想不到二实幼园长黄翠萍女士竟然准备从事这样的课题研究，我为之赞叹！黄园长在沙龙结束后，邀请我去他们那里讲座，我不管是客套话还是真诚邀请，最终希望能够有机会体验一下幼儿的真实生活和教育方式。
最后祝愿二实幼园长黄翠萍女士的“儿童读物”早日出版！