随机分班不如均衡配师
为了应对择校热，我区进一步加大校级干部和教师交流力度，促进全区义务教育人才资源配置更加合理。近日，随着义务教育学校招生工作接近尾声，分配班级又成为学校、家长和社会关注的热点。为了落实教育公平，减少择班行为，学校不得将学生的学业成绩作为入学分班的依据，不设重点班和非重点班，随机平行分配班级。这种做法引起了笔者的思考。
随机分班是当下缓解择班问题的举措。近年来，各地出现了按照分数、能力、特长、血型、关系、费用、户籍、家长职业等依据分配班级的做法。这些做法有的是尝试，有的却带有歧视、偏见、特权等思想而被批判、淘汰。比较而言，随机分班体现了教育公平的理念，尊重了学生个性的多样性，突破了分班依据的单一化，是缓解择班行为的有效举措。
那么，家长为什么择班呢？关键还是教育资源的配置问题。一方面，教师对学生的学习具有重大的影响，优秀教师是极为宝贵的教育资源，家长无不希望孩子遇上一位好老师；另一方面，有些学校将优秀教师集中在一些所谓的重点班、实验班，造成同一学校、同一年级不同班级之间教师资源的不均衡。当“名师出高徒”的传统认识遇上“择英才而教育之”的从业心理，再加上考分GDP的评价取向，作为漫漫择校路最后一公里的分班，不成为社会关注的热点都难。由此来看，随机分班将解决问题的立场置于学生，将学生随机分配至各班级来达成教育资源均衡配置的做法是值得商榷的。
从原因来看，解决择班问题应该处理好班级教育教学资源的配置，关键是教师的分配。一所学校、一个年级，教师是多样化的，教学理念、教学方法、教学水平存在着差异，教学效果也有不同，这是客观现象，也是班级教师配置的基础。分配班级要先分配教师，按照均衡的原则，从职称、性别、年龄、科目、从业经历等多个维度综合考虑各位教师，将他们均衡配置到各个班级。这里可以采用一个实用的判断方法，当校长或者本校教师也想择班却无法判断哪个班级的教师配置更好的时候，均衡的目的就算基本达成了。当然，均衡配置教师是个复杂的问题，解决好了不容易，如果能够解决好则意义重大。
事实上，分班问题还可以从教学组织形式的角度来继续深挖。为了开展教学，人们采取了不同的教学组织形式，班级授课制只是其中一种，分配班级是班级授课制的要求，其它教学组织形式并非一定需要分班，比如个别化教学就没有严格的分班要求。从这个角度来看，开展教学应该根据教育理念、教育原则、教育条件和师生情况来采取不同的教学组织形式，而不是一定要分班。
目前，随机分班问题的解决立场错了位，引发择班的根源尚未排除，解决问题的视野有待扩大。所以，在一定程度上来看，随机分班不如均衡配师。