我市教学改革的五个误区
摘要：我市教学改革的五个误区：课堂互动就是师生问答；激活气氛就是搞笑；学生主体就可放任自流；自主学习就可万事大吉；教完教材即为完成任务。
关键词：教学 改革 误区
随着素质教育的深入推进，“减负增效”不断深入人心。我市教育、教学改革不断跃上新的台阶。定位准确的办学理念是我市教育的决定力量；个性鲜明的办学特色是我市教育的关键力量；因地制宜的管理制度是我市教育的核心力量；装备精良的教学设置是我市教育的必要力量；品牌效应的师资队伍是我市教育的充分力量；开放严谨的教学方法是我市教育的主导力量。然而，随着我市教学改革的不断深入，同时存在着以下五个误区：
误区一：课堂互动就是师生问答。新课程标准提倡课堂互动，而在我市的部分课堂上被简单的理解为老师问学生答，即由老师完全控制课堂教学，教师主动提问，学生被动回答。所谓“互动”应该是相互的，不仅包括教师与学生，还应该包括教师与教材、学生与教材、学生与学生、学生与老师之间的交流，应该是灵活多变的、民主的、融洽的有声与无声的交流合作。
误区二：激活气氛就是搞笑。任何课堂教学都需要激活气氛，否则就会像死水一潭。然而在我市的部分课堂上被认为激活就是搞笑，似乎学生笑得越热烈，课堂气氛就越活跃，不管教学内容、教学效果，只把课堂变成了学生释放笑声的乐园。实际上激活气氛，应该是充分调动学生积极思考，踊跃发言，以便更有效地教学。
误区三：学生主体就可放任自流。新课程标准充分关注和支持学生个性的发展，要求课堂上尊重学生的个人见解，即以学生为主体。正如俗话所说“一个个读者就是一个个哈姆雷特”，因为答案是丰富多彩的。因此，在我市的部分课堂上，否定教师的点拨引导，课堂上放任自流，从而导致不可知论，还美其名曰“学生主体”。学生因思维方式、学识阅历等的限制，不可能对任何问题都有正确的认识，相反，有些认识偏激，甚至错误。因此，在学生为主体的同时，应该充分发挥教师为主导的作用，点拨引导。
误区四：自主学习就可万事大吉。新课程标准倡导学生自主学习，有些教师以为只要授之以渔，学生就可自主学习所有知识，没有必要再指导。殊不知，任何学习方法和策略都有其局限性，不能解决一切问题。自主学习是指以人为本，自主探究，帮助学生树立主体意识，根据自身特点，自觉调整学习心态和策略，从而探寻适合自己的学习方法和途径。自主学习离不开教师的组织和引导。
误区五：教完教材即为完成任务。普遍认为教完教材内容，一学期或一学年的教学任务就完成了，这是对新课程标准的曲解。新课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。因此，完成教材内容，只是完成了“知识”的传授，学生“能力”以至“世界观”的形成，还有待进一步培养。
相信，随着“减负增效”的不断深入，我市教学改革一定会走出五个误区，插上腾飞的翅膀！